Подготовка будущих учителей к разработке вариативного компонента профильного образования школьников

• Автор: Тюренкова, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей к разработке вариативного компонента профильного образования школьников.
1.1. Трансформация и вариативный характер профессиональной деятельности учителя в условиях

школы с профильным образованием.

1.2. Профессиональная компетентность учителя как фактор успешной реализации вариативности профильного образования.
1.3. Структурная и сущностная характеристика готовности студентов будущих учителей к разработке вариативного компонента профильного образования школьников.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Методика подготовки будущих учителей биологии к разработке вариативного компонента профильного образования школьников.
2.1. Анализ существующей практики подготовки учителей биологии к разработке вариативного компонента профильного образования школьников
2.2. Формирование готовности будущих учителей биологии к разработке вариативного компонента профильного образования школьников.
2.3. Показатели уровня готовности будущих учителей к разработке вариативного компонента профильного образования школьников.
Выводы по 2 главе.
Заключение
Литература


Диагностика уровня рассматриваемой готовности основана как на прямых показателях (мотивация реализации идей и принципов профильного обучения, наличие специальных знаний и умений в сфере профильного обучения), гак и на косвенных характеристиках, определяющих в целом успешность профессиональной деятельности специалиста (ценностное отношение к профессии, сформированность профессиональносубъектной позиции, осознанность учения, чувство уверенности в своих сипах). База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова (Ставропольский филиал) и Ставропольского государственного педагогического института. Исследование выполнялось в несколько этапов. Первый этап — поисково-теоретический (— гг. Осуществлялись анализ и обобщение теоретических источников но теме диссертационного исследования; проводился констатирующий эксперимент; конструировалась модель подготовки студентов в вузе с учетом их будущей профессиональной деятельности в условиях профилизации школы. Второй этап — экспериментальный (— гг. Разрабатывались экспериментальные методики, программы спецкурсов; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению в учебно-воспитательный процесс вуза системы формирования готовности студентов к разработке вариативного компонента профильного образования школьников. Третий этап — заключительный (— гг. Осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования; интерпретировались полученные данные; корректировались выводы; разрабатывались методические рекомендации; завершалось оформление текста диссертации. Структура и объём диссертации. Диссертация (4 с. Работа содержит 9 таблиц, рисунков. Глава 1. Проблемы образования всегда занимают важнейшее место в деятельности любого государства: именно образование является одним из основополагающих средств воспроизводства и развития культуры общества и человека, духовного, интеллектуального и профессионального потенциалов социума. Российская образовательная система сегодня находится в противоречивом состоянии. С одной стороны, это состояние оценивается как кризисное, истоки которого усматриваются в первую очередь в кризисе самого российского общества, включая весь круг материальных, финансовых, социальных, культурных и духовных проблем. С. 5]. С другой стороны, российское образование в течение ряда лет испытывает на себе попытки внедрения различных инноваций. В связи с этим существенно актуализировалась проблема создания такой концепции образования, которая отражала бы интересы общества и каждого отдельного человека [7, С. В настоящее время российское образование, впрочем, как и вся система государства, находится на пути модернизации. В -х гг. Активно разрабатываемые в х гг. XX в. В России модернизационные концепции, с одной стороны, нашли выражение в различных научных теориях модернизации, с помощью которых стали объяснять российскую историю и современность, а с другой - получили воплощение в определенных политических проектах модернизации России [; 6]. В настоящее время в отечественной науке [2] понятие модернизации применительно к России используется в самых различных значениях: от понятия модернизации как «обновления», инновационного развития, до понятия модернизации как перехода от традиционного общества к современному (индустриальному). В первом случае понятие модернизации выступает синонимом развития, и поэтому не имеет собственного содержания. Во втором случае понятие модернизации наполняется различными содержательными значениями, на основе которых формируются разные теории модернизации. На наш взгляд, применительно к российскому образованию понятие «модернизация» необходимо трактовать в русле первого подхода, подразумевая прогрессивное обновление его системы, внедрение различных инноваций, эволюционное развитие. Модернизация образования является в настоящее время ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики и рассматривается как комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования.