Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов ГПС МЧС России к деятельности в условиях риска

• Автор: Михайлова, Валентина Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 243 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретический и методологический анализ проблемы формировании психологической готовности курсантов вузов ГПС МЧС России к деятельности в условиях риска
1.1. Состояние разработки проблемы формирования психологической готовности курсантов к деятельности

в условиях риска

1.2. Анализ особенностей служебной деятельности сотрудников пожарноспасатсльных подразделений

1.3. Организация и методика проведения исследования

Выводы по главе.

Глава II. Анализ процесса формирования у курсантов вузов ГНС МЧС России психологической готовности к деятельности в условиях риска

2.1. Содержание, структура и требования к психологической готовности курсантов.

2.2. Психологопедагогический анализ процесса подготовки будущих офицеров в вузе ГПС МЧС
России к служебной деятельности в условиях риска
2.3. Психологопедагогические факторы, определяющие
эффективность процесса формирования психологической
готовности у курсантов
Выводы по главе.
Глава Ш. Совершенствование системы формирования
психологической готовности курсантов к служебной деятельности в условиях риска .
3.1. Психологопедагогические условия оптимизации психологической подготовки курсантов к деятельности
в условиях риска
3.2. Оптимизированная модель учебновоспитательного процесса, направленная на формирование психологической готовности курсантов к служебной деятельности в условиях риска
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Анализ научных работ, проведенных в -е - -е годы, выявил различные подходы к сущности процесса психологической подготовки. Первое направление включает в себя исследования, отождествляющие психологическую подготовку с моральной. Сторонники этого направления -P. M. Бахташева, Г. Г. Курбанова, А. И. Романин и другие считают, что личность, опираясь на выработанные обществом моральные и нравственные представления, усваивая их в процессе обучения и воспитания, может в определенной мере самостоятельно регулировать свое поведение. Основу морально-психологической подготовки, по их мнению, составляет идейнополитическое воспитание (). Близки к этому подходу взгляды Т. Н. Барковой, H. A. Ершовой, Б. А. Ссмченко и некоторых других ученых. Эта точка зрения включает в себя, кроме психологического, нравственный и этический аспекты. По мнению этих авторов, в морально-психологической подготовке рассматривать мировоззренческие проблемы необходимо, исследуя психологические механизмы образования системы взглядов, формирования убеждений, как осознанных потребностей личности, побуждающих ее действовать в соответствии с ценностными ориентациями, выступающими регуляторами ее поведения. Например, авторы рекомендаций по морально-психологической подготовке студентов-ci юртсменов высокой квалификации считают основой этого процесса хорошо спланированную политико-воспитательную работу, которая должна быть направлена на формирование мировоззрения спортсменов и профессионально важных черт характера (9). Предложенная авторами система политико-воспитательной работы отражает уровни, элементы, связи и отношения процессов обучения и воспитания, вносит определенный вклад в развитие педагогической психологии и педагогики. Второе направление в исследовании проблемы психологической подготовки представляют научные работы, характеризующие ее в специальнопсихологическом смысле. Сторонники этого подхода рассматривают процесс психологической подготовки как относительно самостоятельный компонент всесторонней подготовки к профессиональной деятельности. Они выделяют его особенности по целям, т. С учетом закономерностей и особенностей процесса предполагают направления, формы и методы оптимизации процесса психологической подготовки. Исследователями отмечается, что такая подготовка направлена на формирование не просто готовности к деятельности как таковой, а, прежде всего к деятельности в усложненных (экстремальных) условиях и в условиях риска. Экстремум (от лат. Риск - оценка реальной опасности нарушения нормальной жизнедеятельности человека (5). В последние годы специалисты из разных областей педагогической науки в своих изысканиях стали оперировать понятием «риск» (1, 5, 6, 5). Оно оказалось наиболее приемлемым и необходимым для обозначения понятийной категории, по смыслу, противоположной категории «безопасность», но, в то же время, соответствующей ей по назначению. В виду понятийной взаимозависимости термины «ненадежность», «опасность», «экстремальность» «риск» нередко смешивают или отождествляют с одним свойством, интуитивно воспринимаемым и ощущаемым человеком как опасность. В настоящее время общей и наиболее емкой по смысловому содержанию понятийной категорией в сфере надежности и безопасности социальных систем признается риск - как количественная оценка опасности. Риск можно выразить отношением числа тех или иных неблагоприятных последствий к их возможному числу за определенный период времени. Анализ литературных источников показывает, что авторы работ под условиями риска понимают такие, при которых деятельность человека протекает под воздействием различного рода стресс-факторов, вызывающих обострение физиологических реакций, изменения в устойчивости психических функций и в поведении. Под «условиями риска» одни авторы понимаю! В.И. Ковалев), другие «неблагоприятные условия для. В.Л Марищук, К. Д. Шафранская), третьи «предельные, крайние значения тех элементов ситуации, которые в средних своих значениях создают оптимальный «фон» или, по крайней мере, не ощущаются как источники «дискомфорта» (В.