Проблемные ситуации как фактор развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики

• Автор: Кувандыкова, Лариса Зинулловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ КАК ПРОБЛЕМА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Теоретические предпосылки развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики
1.2. Проблемные ситуации как педагогическое средство в профессиональном образовании
1.3. Модель образовательной реализации проблемных ситуаций как фактора развития правовой компетентности

будущего бакалавра педагогики

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО
БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ
2.1 Организационно-педагогические условия реализации проблемных ситуаций как фактора развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики
2.2. Реализация организационно-педагогических условий развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики на основе проблемных ситуаций
2.3. Результаты экспериментальной проверки модели образовательной реализации проблемных ситуаций как фактора развития правовой компетентности будущего
бакалавра педагогики
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Перспективы развития образования, отраженные в Проекте «Закона об образовании Российской Федерации», определяют новый правовой статус педагогического работника. Он характеризует «... совокупность прав и свобод, гарантированных государством, в том числе академических свобод, трудовых и социальных прав и гарантий, а также ограничений, обязанностей и ответственности, установленных законодательством Российской Федерации, субъектов Российской Федерации». Осознание и принятие этого высокого статуса, соответствие ему процесса и результата педагогической деятельности будут в ближайшем будущем характеризовать уровень развития правовой компетентности педагога.
Тематика правовой компетентности педагога актуальна для мирового сообщества и определяется такими глобальными документами как Всеобщая декларация прав человека, Конвенция ООН о правах ребенка и Декларация прав ребенка.
Актуальное правовое поле отечественной педагогики представлено Национальной доктриной образования РФ, Законом «Об образовании», Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, а также целым рядом нормативных актов федерального, регионального, муниципального и учрежденческого уровней.
В то же время специфика правовой компетентности педагога характеризуется не только соблюдением конкретных юридических законов, она связана с субъективным выбором, личной оценкой и собственным поступком, которые совершает каждый педагог как самостоятельный участник образовательного процесса. Всегда актуальным будет мнение К.Д.Ушинского, который справедливо полагал: «тогда достигает вершин искусства в своём общении с

детьми, когда сам способен на честный поступок. Одной образованности, одних знаний и правил, методик и циркуляров, какими бы совершенными они ни были, явно недостаточно».
Современный аспект изучения правовой компетентности педагога обусловлен подготовкой в вузе учителя нового уровня -бакалавра педагогики. Практика подтверждает, что в настоящее время правовой статус бакалавра педагогики и круг его должностных обязанностей недостаточно понятен работодателю, коллегам и самому бакалавру.
Особую актуальность приобретает проблема развития
правовой компетентности бакалавра педагогики в связи с возникновением новых проблемных ситуаций, обусловленных динамичной модернизацией образования и образовательного
законодательства, которая создает правовые прецеденты, изменяет школьную инфраструктуру, статусы, взаимоотношения и
ответственность их участников. Проблематика ситуаций определяется и тем, как трансформируются стереотипы поведения участников образовательного процесса: учащиеся, их родители и педагоги в конфликтных ситуациях все чаще обращаются к уполномоченным по правам человека, интернет - ресурсам и сетевым правозащитным форумам. В целом, бакалавру педагогики крайне сложно определить стратегию компетентной деятельности в изменяющемся правовом поле образования.
Актуальность исследования определяется следующими противоречиями:
- между нарастающей общественной необходимостью в
обеспечении прав субъектов образовательного процесса и недостаточной правовой компетентностью педагогических кадров;
- между потребностью будущих бакалавров педагогики в правовом обеспечении своей деятельности и фрагментарностью научного знания процессов, способствующих развитию их правовой компетентности;

Профессиональная деятельность бакалавра педагогики будет проходить в условиях динамичной модернизации образования: возникают новые виды образовательных учреждений; школы участвуют в экспериментальной и проектной деятельности; реализуется третье поколение Федеральных образовательных стандартов. В этой связи значительно изменяются статусы, взаимоотношения и ответственность участников образовательных коллизий, как в педагогическом вузе, так и в школьной практике.
Изменяется и образовательное законодательство, что создает новые правовые прецеденты, такие как защита персональных данных членов школьной общности; защита авторского права педагога-новатора; требования к квалификации учителя и связанный с ней размер заработной платы; ограничения на допуск к педагогической деятельности, на репетиторство с учениками, на привлечение спонсорских средств и др.
Постоянно изменяются стереотипы поведения участников образовательного процесса: учащиеся, их родители и педагоги в проблемных ситуациях все чаще обращаются к уполномоченным по правам человека в сфере образования, интернет - ресурсам и сетевым правозащитным форумам. Сайты школ интенсивно реализуют диалог между родителями и педагогами по поводу правовых оснований того или иного решения в школьной жизни. Проблемные ситуации правовых отношений в образовании, которые недавно казались парадоксальными, приобретают все более реальные черты.
Так, И.И. Соколова, директор Института педагогического образования, РАО прогнозирует новые ситуации: «Бывают
ситуации, когда требуется юридическая защита прав учителя на реализацию воспитательного процесса. Вспомните наши педсоветы, где разбиралось негативное поведение учеников