Педагогические условия формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе

• Автор: Кайсарова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования этнопсдагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе.

1.1. Сущность и содержание понятия этнопсдагогическая компетентность

1.2. Критерии, показатели и уровни сформированности этноцедагогической компетентности у студентов
1.3. Педагогические условия эффективности формирования этнопедагогической компетентности у студентов.
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по формированию этнопедагогичсской компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе.
2.1. Диагностика уровня сформированности этноиедагогической компетентности у студентов.
2.2. Модель процесса формирования этноиедагогической компетентности будущего учителя национальной школы.

2.3. Анализ результатов исследования по формированию этнопедагогической

компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Г. Антропов (коммуникативная компетентность); А. С. Белкин, А. Л. Бусыгина (педагогическая компетентность); Н. Н. В. Остапчук (психологическая компетентность); И. П. Э. Шендерей (исследовательская компетентность) и многие другие. Но в изученной нами литературе не обнаружено специальных исследований но формированию этнопедагогичсской компетентности студентов - будущих педагогов в условиях поликультурного общества. Между тем такая тема предполагает широкое поле исследования, так как в зависимости от того, какой предмет преподает учи тель, профессиональная этнопедагогическая компетентность предполагает как общие (базовые) положения, так и определенную специфику, связанную с той или иной сферой профессиональной деятельности специалиста. Часто специалисты отождествляют понятия «компетентность» и «компетенция», но это не верно. По мнению Н. С. Розова, поня тие компетен тности, с одной стороны, предполагает новые открытия и разработки, касающиеся человеческого познания и практики, с другой стороны, позволяет определять образовательные требования в каждом классе педагогических ситуаций (для каждого типа, профиля, ст упени образования) [8,]. Словарь иностранных слов разводит понятия компетенция (лат. Сотре1еп-йа) — принадлежность по праву, круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает- познаниями и опы том и компетентность (лат. Сотре1еп5, сотре1епйз) - обладание компетенцией; обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо [4,6]. А. В. Хуторской предлагает различать понятия «компетенция» и «компетентность» как общее и индивидуальное. Под компетенцией он подразумевает «некое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке учащегося» по овладению совокупностью взаимосвязанных качеств личности, знаниями, умениями, навыками, способами деятельности, необходимыми для качественной деятельности. Термин «компетентность», по его мнению, может использоваться для фиксирования уже состоявшихся качеств личности, «владение, обладание человеком соответствующей компетентностью, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [9,]. Производным от термина «компетенция» («профессиональная компетенция») выступает понятие «ключевые компетенции». В большинстве публикаций «ключевые профессиональные компегенции» рассматриваются как компетенции общие для всех профессий и специальностей. Ключевые компетенции универсальны и применимы в различных ситуациях. Понятие «ключевые компетенции», введенное в научный обиход в начале -х гг. Международной организацией труда, трактуется как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий [,3]. Ключевые компетенции, по мнению Э. Ф. Зеера, - это межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах [2,]. О. Б. Ховова, компетентность включает, помимо сугубо профессиональных знаний и умений, такие качества, как инициатива, сотрудігичс-ство, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию [,8]. Итак, компетентность - это понятие очень общее. В нем не отражены конкретные познавательно-практические качества, которые должны быть сформированы в процессе обучения. Это связано с тем, что в разных областях профессиональной деятельности компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-практических понятий. Это такие понятия, как знания, умения, навыки, творческое мышление, теоретическое мышление, способность принимать решение в нестандартных ситуациях. В психологическом словаре понятие «профессиональная компетентность» раскрывается как отношение к успешной профессиональной деятельности, ее значению и определенным специфическим задачам в совокупности со всеми знаниями и навыками, используемыми при ее осуществлении [9,5].