Подготовка будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня

• Автор: Воронина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня

1.1. Современная группа продленного дня как педагогический

феномен отечественной начальной школы

1.2. Воспитатель группы продленного дня как педагогическая квалификация учителя начальных классов.
1.3. Профессиональнопедагогические умения, профессиональная позиция и педагогические особенности как компоненты квалификации учителя начальных классоввоспитателя

группы продленного дня.

Глава 2. Концептуальные, проектные и организационнометодические основы процесса подготовки студентов к работе с младшими школьниками в группе продленного дня
2.1. Моделирование процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с учащимися

в группе продленного дня.

2.2. Имитационная игра Группа продленного дня как организационнометодическая основа процесса подготовки.
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования сформированности готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками
в группе продленного дня
Заключение
Список литературы


Но, как показывает практика, школы-интернаты также не стали ведущей формой общественного воспитания детей и подростков, хотя их система учебно-воспитательной работы затем заметно повлияла на организационные и педагогические основы школьного продленного дня. Как показывает теоретический анализ, советская общеобразовательная школа упорно искала более приемлемую организационную форму, которая бы углубила, обогатила общественное воспитание. Соответственно, необходимы были и новые формы педагогического влияния на всех учащихся, оказания постоянной помощи семье в воспитании детей, укрепления единства семьи и школы. Поэтому в начале -х годов вновь встал вопрос о режиме продленного дня, но уже в новых социально-экономических условиях и на новом уровне развития педагогической науки и передового педагогического опыта. Именно эти объединения и получили сохранившееся до настоящего времени название «группа продленного дня». Чуть позднее официально группы продленного дня начали открываться во всех российских школах уже по приказу Министерства просвещения РСФСР. Они организовывались именно для учащихся начальных классов, и ориентировались, в основном, на детей, не обеспеченных в дневное время достаточным присмотром в силу неспособностей некоторых родителей выполнять свои прямые обязанности по их воспитанию. Последнее объяснялось отсутствием у родителей достаточных педагогических знаний, иногда - гражданской ответственности, иногда - их большой занятостью на производстве, а иногда и аморальным поведением некоторых из родителей. Поэтому группы продленного дня в то время должны были функционально обеспечить надзор и присмотр детей из проблемных семей, а также усиление педагогического влияния на родителей, активное привлечение их к жизни школы, осуществление мероприятий по педагогическому всеобучу. В году Советом министров СССР было принято постановление «О дальнейших мерах помощи женщинам-матерям, работающим на предприятиях и в учреждениях», где подчеркивалась необходимость широкой организации ГИД для младших школьников. Определенную роль в массовом распространении различных видов режима продленного дня сыграло вышедшее в году вышло постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об организации школ с продленным днем» [1; 7]. Дальнейшее развитие система продленного дня получила в -х годах XX века [, с. Суть широкого распространения школьного продленного дня в советский период состояла в следующем: общеобразовательная школа должна была превратиться из сугубо учебного заведения в учебно-воспитательное учреждение с широким кругом воспитательных обязанностей [; ; 4; 5; 9; 5], этот процесс должен был сопровождаться серьезными изменениями в школьном режиме - ведь на смену традиционному режиму приходит режим продленного дня, - и как следствие, в связи с этим ведущей функцией продленного дня становится организация занятости учащихся после уроков. Для нас принципиально важным является тот факт, что именно в этот период во всех школах, где вводился и функционировал режим продленного дня, остро ощущалась потребность не столько в учителях, сколько в педаго-гах-воспитателях, способных организовать и направить послеурочную коллективную деятельность детей [; 5, с. Мы отмечаем, что именно на этом начальном этапе в педагогическом сообществе происходило осознание принципиального отличия в организации работы учителя и деятельности воспитателя с детьми в школе после завершения учебных занятий. Анализ практики последующих лет, осуществленный нами, показал, что советской школе с традиционным режимом, функционально ориентируемым только на организацию учебного труда школьников, не удалось в полной мере реализовать воспитательно-развивающий потенциал, заложенный в идее продленного дня в начальной общей школе. Поэтому именно с этого времени началось преимущественное выделение образовательной функции ГПД, при реализации которой надо было а) собрать учащихся, не выполняющих или плохо выполняющих домашние задания, и б) организовать приготовление ими домашних заданий в школе под руководством учителей.