Педагогические условия преемственности в развитии иноязычной речевой деятельности студентов колледжа и вуза

• Автор: Ряполова, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические основы преемственности в образовательной системе колледжвуз

1.1. Проблема преемственности в профессиональном образовании

как предмет педагогического исследования

1.2. Преемственность в развитии иноязычной речевой деятельности сущность, структура

1.3. Изучение состояния осуществления преемственности в развитии иноязычной речевой деятельности в образовательной системе колледжвуз
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по осуществлению преемственности в развитии иноязычной речевой деятельности студентов в системе колледжвуз
2.1.Обоснование педагогических условий преемственности в развитии иноязычной речевой деятельности в системе колледжвуз

2.2. Разработка модели преемственности в образовательной системе колледжвуз

2.3. Технология преемственности в развитии иноязычной

речевой деятельности студентов в системе колледжвуз

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы по проверке педагогических условий, обеспечивающих преемственность развития иноязычной речевой деятельности студентов в системе колледжвуз 9 Заключение
Библиография


С философской точки зрения, преемственностью является « связь между различными этапами или ступенями развития, как бытия, так и познания, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы, т. Связывая настоящее с прошлым и будущим, преемственность тем самым обуславливает устойчивость целого» [6]. Преемственность рассматривается как одна из существенных сторон общефилософского закона отрицания-отрицания, как объективная связь между новым и старым в процессе развития. Понятие «преемственность » появляется для того, чтобы связать воедино диалектические противоположности - устойчивое и изменчивое в развитии системы, передачу старого и возникновение нового, того, что уже было в прошлом с тем, что еще не существует. Таким образом, без осуществления преемственности невозможен общественный прогресс. Являясь «живой системой», человек обладает механизмом социального наследования. Перед любым представителем последующего поколения открыто гораздо больше возможностей и перспектив, чем перед его предшественником. Психологические основы преемственности, ее значение для развития мыслительной деятельности учащихся освещается в трудах таких исследователей, как JI. C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. С точки зрения преемственности представляет особый интерес исследование качественных изменений, происходящих в личности студента, где она понимается как связь, последовательность, непрерывность. Так A. А.В. Брушлинский раскрывает его психологический механизм (анализ через синтез). В педагогике проблема преемственности имеет значительную историю. Различные стороны преемственности в обучении рассматривались такими великими педагогами как Я. А. Коменский, А. Дистсрвег, Г. Песталоцци, К. Д. Ушин-ский и др. Они указывали, что знания лучше усваиваются тогда, когда каждое последующее их звено основывается на предыдущем, а новое присоединяется к ранее усвоенному в строгом логическом порядке. Я.А. Коменский в «Великой дидактике» говорил о необходимости расположения всех знаний таким образом, «чтобы последующее всегда основывалось на предшествующем, а предшествующее укреплялось последующим» [0]. К.Д Ушинский рассматривал процесс усвоения знаний как установление преемственных связей между старыми и вновь приобретенными знаниями через их внутренние связи [3]. Он указывал на то, что «излагаемые учителем в определенной системе знания должны систематизироваться в голове учащихся, причем процесс систематизации знаний подчинен законам человеческой природы» [6; С. На современном этапе развития общества проблема преемственности образования является, на наш взгляд, не менее актуальной. В целом эти направления выражают переход от знаниево-ориентированной педагогики к личностно-ориентированной . Ученые рассматривают преемственность и се функционирование, исходя из разных задач и разных позиций. Так, занимавшиеся теоретическим изучением основ преемственности в обучении А. В.Батаршев, А . Я. Блаус, А. Н. Бушли, Ш. И. Ганелин, М. М. Гарифуллина, С. М. Годник, В. А Горохов, Г. И. Железов-ская, К. И. Золотарь, В. И. Загвязинский, Л. А. Коханова, А. Г.Мороз, НЛО. По-сталюк, В. Н. Ревтович видят в преемственности общедидактический принцип и трактуют его как центральное понятие, представляющее обобщение преемственности на все явления в области реальных поступательных процессов школы и вуза, из которой данный принцип абстрагирован. В частности, Ш. И. Ганелин связывает его с принципом последовательности «преемственность - это такая опора на пройденное, такое использование и дальнейшее развитие имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков, при которых у учащихся создаются разнообразные связи, раскрываются основные идеи курса, взаимодействуют старые и новые знания, в результате чего у них образуется система прочных и глубоких знаний» []. Логическую связь между элементами учебного материала и определенный порядок его усвоения ставит во главу угла в своем определении преемственности Г. И. Железовская. Она рассматривает преемственность обучения как «. А.Г.