Инновационные методы развития творческих способностей учащихся в процессе профессионального образования : Гуманитарный цикл

• Автор: Савчук, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 311 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Проблема развития творческого воображения учащихся УПО в философской и психологопедагогичсской литературе.
Система креативного образования и формирование творческих качеств личности учащихся УНПО

Констатирующий эксперимент

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ИННОВАЦИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

2.1 Педагогические технологии в развитии творческих способностей учащихся профшкол.

2.2 Педагогические условия формирования ведущих творческих качеств личности

2.3 Активные методы и средства развития творческого воображения учащихся УНПО в процессе обучения иностранному языку.
2.4 Формирующий эксперимент.
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.1С
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Прошлое зафиксировано в образах памяти, вызываемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях. Воображение является основой наглядно образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать изобретательские задачи. Образы воображения не всегда соответствуют реальности, в них есть элемент фантазии, вымысла. Воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность, но в том виде, какова она есть. Такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. С феноменом воображения в практической деятельности людей связан, прежде всего, процесс художественного творчества. К репродуктивному воображению может быть отнесено такое направление в искусстве как натурализм, а также отчасти реализм. Это работы И. И. Шишкина, по которым ботаники могут изучать флору русского леса; художников демократов XIX в. И. Крамского, И. Репина, В. Перова. Результатом продуктивного воображения являются работы импрессионистов Х1Х-ХХ в. Э. Мане, О. Ренуаре, Э. Дега, К. Писсанро, Л. Сислся; пуантилистов в живописи и музыке - картины Ж. Сера, П. Синьяка выписаны отдельными мазками правильной формы; П. Пикассо, Ж. Брак, А. Глез, Ж. Метсенже - представители кубизма. Плодом воображения является роман М. Булгакова “Мастер и Маргарита”, фантастика братьев Стругацких роман “Мадам Бовари” Гюстава Флобера. Работа человеческого воображения не ограничивается литературой и искусством. Она проявляется и в научном, техническом и других видах творчества. Раздел психологии «Воображение» был в старой психологии одним из менее изученных. Психологи относили воображение к другим психическим функциям, но основной особенностью воображения считалось то, что оно строит новые ряды на основе имеющихся представлений. Основой деятельности воображения является возникновение новых, раньше не существовавших образов. Т. Рибо рассматривает два вида воображения: воспроизводящее и творческое. Воспроизводящее воображение старая психология относит к памяти. Им раскрывается двойственная природа воображения: связь с опытом и преобразование опыта. Описаны способы создание новых образов: агглютинация, схематизация, преувеличение и преуменьшение элементов прежнего опыта. Выявлен основной механизм - диссоциация и ассоциация элементов опыта, разъединение и объединение их в новых сочетаниях. Автор считает, что главная функция воображения - изображать, а не познавать/1/. Современная психология указывает на существенное отличие памяти и воображения. Если мы вспоминаем уже когда-то пережитый образ, то это и является памятью. Но если человек, погруженный в свои мечтания, на основе имеющихся образов создает новые, эту деятельность психологи и отнесли к деятельности воображения. Но здесь психологи натолкнулись еще на одно обстоятельство: имеющиеся образы вызывают ассоциированные с ними образы. При таком подходе воображение рассматривалось как одна из функций памяти. Творческое воображение психологи существенно отличали от воспроизводящего. По их мнению, оно должно создавать новые образы, которых не было в сознании, не было в прошлом опыте. В творческом воображении появляются новые элементы на основе комбинации старых. Представители старой психологии В. Вундт и Т. Рибо говорили о том, что воображение не способно создавать ни одного нового элемента. Они показали взаимосвязь мечты с прежним опытом человека, то есть все то, что создает наше воображение, самым прямым образом связано со всем тем, что пережито нашим сознанием в состоянии бодрствования, со всеми накопленными впечатлениями. Но психологи старой школы упустили тот факт, что воображение является основой той деятельности, которая позволяет представить все эти уже накопившиеся впечатления в совершенно новом виде, в новой комбинации.