Педагогическая концепция формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов

• Автор: Лазуткина, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 462 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ КОМАНДНЫХ ВУЗОВ

1.1. Становление и развитие теории и практики формирования речевой

культуры у курсантов в отечественной военной школе

1.2. Основные тенденции развития речевой культуры у курсантов в военных вузах советского периода

1.3. Исследование принципов и способов развития речевой культуры

в зарубежных военных учебных заведениях.

Глава П. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ КОМАНДНЫХ ВУЗОВ
2.1. Обоснование Педагогической концепции формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов
2.2. Сущность, содержание и структура процесса формирования речевой культуры у курсантов.
2.3. Разработка педагогических технологий развития речевой
культуры в высшей военной школе
Глава III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
НАУЧНЫХ И ПРИКЛАДНЫХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ КОМАНДНЫХ ВУЗОВ
3.1. Анализ практики формирования и развития речевой культуры
в высшей военной школе.
3.2. Организация, содержание и методика опытноэкспериментального исследования.
3.3. Ход и результаты педагогического эксперимента по повышению эффективности культурноречевого развития курсантов.
Глава IV. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ КОМАНДНЫХ ВУЗОВ
4.1. Подготовка командного и профессорскопреподавательского состава военных вузов к формированию речевой культуры у курсантов.
4.2. Выработка у курсантов устойчивой мотивации к развитию
речевой культуры.
4.3. Оптимизация культурноречевого совершенствования курсантов
в учебной и внеучебной деятельности
4.4. Проектирование и внедрение современных педагогических технологий формирования и развития речевой культуры
в высшей военной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Попытки реформирования системы профессиональной военной подготовки (создание Николаевской академии генерального штаба, Николаевской инженерной и Михайловской артиллерийской академии; преобразование кадетских корпусов в военные гимназии (- гг. Стремление к расширению программы обучения не могло не отразиться определенным образом и на качестве культуріюречевой русскоязычной подготовки офицерских кадров. Причем в разных типах военных учебных заведений наблюдались различные подходы к этой проблеме. Проведенное исследование историко-педагогических и архивных источников позволил определить несомненную популярность военных гимназий, организованных за'счет ликвидации кадетских корпусов и укомплектованных лучшими педагогами. См. Отечественные военные реформы ХУ1-ХХ исков / Под ред. Н.А. Зологарева. М.: Дрбнзо. С. . К.Д. Ушинский (-) предпочел дать своему сыну образование в военной гимназии. Сравнительный количественный и качественный анализ учебной программы военной гимназии с предшествующими военными и соответствующими гражданскими учебными заведениями (русским реальным училищем), отражающий специфику русскоязычной речевой подготовки обучаемых, выявил следующие факты: количество учебного времени, отводимого на дисциплину «Отечественная словесность и языки» составило урока в месяц (ср. Вместе с тем, прослеживается определенная тенденция увеличения в программе военной гимназии доли учебного времени, отводимого на изучение иностранных языков - урока в месяц (ср. Однако все это нельзя считать достаточным свидетельством снижения значимости русскоязычной речевой культуры обучаемых, степени и качества ее сформи-рованпости в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров. Это подтверждается тем фактом, что по сравнению с другими учебными заведениями данного класса военная гимназия имела более обширную общеобразовательную программу, что позволяло формировать разносторонне развитую личность. Кроме того, в целях предупреждения возможных пробелов в развитии культуры устной и письменной русской речи, а также принимая на вооружение один из наиболее эффективных способов его осуществления, выделяемый еще М. В. Ломоносовым в его «Риторике», - «подражание лучшим образцам», от воспитанников военных гимназий требовали заучивания наизусть ряда произведений В. Г. Белинского, И. A.C. Грибоедова, Д. И. Фонвизина, Л. Н. Толстого, И . С. Тургенева, A. См. Лаласв М. С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. От основания в России военной школы до исхода первого -леи1я благополучного царствования государя императора Александра Николаевича. Ч. 2. СПб. С. 9. А.Н. Островского, И. А. Крылова, А. И. Гончарова, М. Ю. Лермонтова, Ф. М. Достоевского, Н. М. Карамзина и других признанных мастеров русской словесности. Все это позволяло в значительной степени повысить уровень общей культуры и эрудиции, что являлось базой для формирования профессионально значимых качеств, знаний и навыков. После преобразования кадетских корпусов в военные гимназии их специальные классы были объединены в военные училища. К числу первых таких училищ принадлежали 1-е Павловское, 2-е Константиновское и 3-е Александровское, затем количество военных училищ увеличилось. В году специальная комиссия определила двухгодичную программу подготовки молодых офицеров, отличавшуюся тем, что в ней довольно много времени отводилось на изучение общеобразовательных предметов, особенно на младшем курсе. Проводимое педагог ическое исследование включало в себя всестороннее рассмотрение «Инструкции по учебной части» - одного из первых документов, определяющих характер и направление преподавания учебных дисциплин в военных училищах, которое позволило выявить тенденцию к увеличению доли учебного времени, отводимого на изучение отечественного языка, по сравнению с другими учебными дисциплинами, в частности, с изучением французского и немецкого языков (ср. На занятия по русскому языку в неделю отводилось больше времени, чем на все другие общеобразовательные и многие специальные военные дисциплины (ср. См. Инст рукция по учебной части и программы дня преподавания учебных предметов в военных училищах. СПб. С. -.