Развитие личного опыта педагога в процессе его профессиональной подготовки

• Автор: Ануфриева, Дина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 401 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

Глава I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОГО ОПЫТА ПЕДАГОГА

1.1 Философские и психолого-педагогические концепции развития личного опыта педагога
1.2 Проблема формирования личного опыта учителя в теории и практике педагогического образования

1.3 Методология и методика исследования личного опыта педагога

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава II ЛИЧНЫЙ ОПЫТ КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1 Личный опыт педагога в процессе его профессионального развития и саморазвития

2.2 Процесс развития личного опыта педагога на этапе вузовской подготовки к профессиональной педагогической деятельности
2.3 Модель подготовки педагога к профессиональной педагогической деятельности, обеспечивающей развитие его личного опыта.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Глава III ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ЕГО ЛИЧНОГО ОПЫТА
3.1 Технологии развития и саморазвития личного опыта учителя в процессе подготовки к профессиональной педагогической деятельности
3.2 Герменевтическая технология развития личного опыта учителя в процессе вузовской подготовки к профессионально-педагогической деятельности
3.3 Характеристика структурных компонентов личного опыта будущего педагога в контексте компетентностного подхода
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
Глава IV ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОГО ОПЫТА ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
4.1 Выявление уровня развития личного опыта педагога в процессе профессионального обучения в вузе
4.2 Психолого-педагогические условия развития личного опыта педагога в процессе профессионально-педагогической подготовки
3.3 Динамика развития личного опыта педагога в процессе профессионально-педагогической подготовки
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Современное состояние общества, перемены, происходящие у нас в стране и в мире в целом, предъявляют новые требования к человеку. Поэтому все более увеличивается значимость проблематики субъекта, способного воздействовать на изменяющуюся социальную ситуацию, правильно оценивать и прогнозировать ход ее развития. В связи с этим по-новому ставится проблема качества профессиональной подготовки педагога.
В национальных образовательных проектах «Образование», «Наша новая школа» говорится, что современной школе необходимы новые учителя, которые глубоко владеют психолого-педагогическими знаниями и понимают особенности развития школьников, являются профессионалами в различных областях деятельности, способны помочь ученикам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
Особое внимание уделяется необходимости привлекать в школу учителей, имеющих базовое непедагогическое образование, которые смогут раскрыться перед детьми не только в роли людей, имеющих богатый профессиональный опыт, но, получив психолого-педагогическую подготовку, постепенно освоить специфику педагогического труда.
В системе координат, определяющих становление педагога-профессионала, важную функцию выполняет проблема формирования его личного опыта. Благодаря опыту, полученному в реальных жизненных ситуациях, педагог перестраивает и обогащает мотивационно-ценностное отношение к приобретаемым знаниям и социально-профессиональным ролям. Расширение границ индивидуального опыта приводит в движение рефлексивные процессы, профессионально-личностное развитие и саморазвитие педагога.
В философии категория опыта связана с процессами познания окружающей действительности и рассматривается в контексте различных течений и направлений: субъективно-идеалистического (Дж. Беркли, Э. Гуссерль, Дж. Локк, Э. Мах, В. Соловьев, Л. Фейербах, И. Фихте, Д. Юнг и др:); герменевтического (Ф. Астом, Р. Барт, М. Бахтин, О. Ф. Больнов, X-Г.Гадамер, Э. Гуссерль, В. Дильтей, М. Мерло-Понти, Ф. Ницше, П. Рикер, Р. Рорти, Д. Серль, М. Фуко, М. Хайдеггер, Ф. Шлейермахер, Г. Шпет и др.); объективно-идеалистического (Ф. Аквинский, Н. Бердяев, Ф. Брента-но, Г. Гегель, В. Зеньковский, И. РЬшин, И., Кант, Платон, Д. Юм и др.) и диалектико-материалистического (К. Маркс, Ф. Энгельс, В. Ленин).
Категория опыта изучается в антропологии (М. Блок, Ф. Бродель, М.Бубер, А. Гелен, А. Гуревич, Э. Кассирер, Г. Кнабе, Л. Февр, Э. Финк, П.Т. де Шарден, Н. Элиас, и др.) как отражение жизненного опыта повседневного существования человека. Социология (Т. Бургер, Т. Лукман, М.Шелер и др.) анализирует исторический и социально обусловленный процесс формирования жизненного опыта личности.
Анализ психологических концепций (А. Адлер, Ф. Брентано, В.Вунд, Р. Декарт, Д. Дьюи, М. Мид, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, Г. Салли-вен, Э. Титченер, М. Троицкий, 3. Фрейд, В.Штерн, К. Юнг, П. Юркевич, и др.) приводит к выводу, что личный опыт является элементом сознания. В процессе взаимодействия с окружающим миром личность накапливает свой индивидуальный опыт.
В основе многих педагогических теорий лежит идея, согласно которой в процессе изучения нового ученик опирается на ранее достигнутое-и освоенное, на феномены практической жизни, даваемые ему в чувственном опыте (И. Гербарт, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж-Ж. Руссо, П.Ф.Лесгафт, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацкий и др.). В педагогических концепциях высказывается мысль о важности организации образования как процесса получения учеником нового опыта.

ненный опыт человека и придавая ему различный смысл. Более того, Я само предпринимает поиски такого опыта, который может облегчить данному человеку осуществление его собственного, уникального стиля жизни. Стиль жизни, по А. Адлеру, определяет и систематизирует опыт человека. Формируя свой жизненный стиль, человек фактически сам является творцом своей личности, которую он создает, синтезируя наследственность и опыт [7].
Личность, по мнению Г. Салливена, формируется в процессе взаимодействия ребенка с окружающими, ее развитие связано со стремлением человека к разрядке напряжения, создаваемого его потребностями. Именно потребность создает напряженность и формирует способы ее преодоления - динамизмы, которые являются своеобразным способом накопления опыта, знаний, необходимых для удовлетворения потребностей, адаптации [324].
Категория опыта является одним из доминирующих понятий в психологии К. Роджерса, «...опыт для меня является самым высоким авторитетом...ни мысли других, ни мои собственные мысли не важны так, как мой опыт. Именно к опыту я должен снова и снова возвращаться, чтобы приблизиться к постижению истины, как это происходит в моем собственном развитии» [312, с. 65].
По мнению К. Роджерса, опыт не изменяется и не формируется в соответствии со сложившейся структурой личности. Личность возникает из опыта в процессе сложного сочетания внутренних и внешних стимулов, существующих в каждый данный момент и никогда не возникающих более именно в этом виде. Человек становится скорее участником и наблюдателем продолжающегося процесса опыта, нежели его контролером. Такая «жизнь в моменте» означает отсутствие жесткости, строгой организации навязывания опыту структуры, максимум адаптивности, текучую, изменяющуюся организацию личности.