Педагогические условия формирования конфликтологической компетентности преподавателей вузов

• Автор: Шемятихин, Вадим Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические предпосылки педагогического исследования конфликтологической компетентности преподавателейвысшей школы МЧС Росси
1.1. Состояние проблемы исследования
1.2. Характеристика основных понятий исследования компетентности преподавателя высшей школы МЧС России
1.3. Психологонедагогическое изучение конфликтов и их
специфика в образовательных системах МЧС России
1.4. Методологические и методические основания изучения конфликтологической компетентности преподавателей
вузов МЧС России
Выводы по первой главе
Глава 2. Модель конфликтологической компетентности и
педагогические условия ее формировании у
преподавателей вузов МЧС России
2.1. Результаты опытнопоисковой работы и их обсуждение
2.2. Модель конфликтологической компетентности преподавателя вузов МЧС России и технология
ее формирования
2.3. Педагогические условия, факторы и механизмы формирования конфликтологической компетентности преподавателей вузов
МЧС России
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


C. Макаренко и современность» (Белгород, ); Всероссийская научно-практическая конференция «Основные направления организации работы с молодежью в современных условиях» (Орел, ); региональная научно-практическая конференция «Современные технологии обеспечения пожарной безопасности и роль учебных заведений пожарнотехнического профиля в подготовке специалистов для решения задач Государственной противопожарной службы в системе МЧС России» (Екатеринбург, ); 2-я научно-практическая конференция «Технические и социально-гуманитарные аспекты профессиональной деятельности Государственной противопожарной службы МЧС России: проблемы и перспективы» (Воронеж, ), а также на учебных занятиях - Поиск, инновации, перспективы (Челябинск, ). Опытная работа соискателя состоит из введения, двух глав, заключения, глоссария, библиографического списка и приложений. Глава 1. В соответствии с поставленными целями и задачами диссертационного исследования, спецификой ее объекта и предмета изучения конфликтологической компетентности, условиями и факторами ее формирования, работу следует осуществлять с опорой на теоретический анализ проблемы, который станет руководством к проведению опытно-поисковой работы. Обобщение полученных результатов позволит приступить к созданию модели конфликтологической компетентности и технологии ее формирования. Прежде чем приступить к теоретико-методологическому анализу проблемы, хотелось бы отметить, что данное исследование, является комплексным и находится на стыке грех наук: педагогики, социальной психологии и конфликтологии. В контексте изучения конфликтологической компетентности проанализированы научные исследования и литература по педагогике, психологии управления и конфликтологии. Исследования по конфликтологии будут рассмотрены сквозь призму административных конфликтов и конфликтов в образовательных системах. Прежде чем проанализировать проблему исследования - педагогические условия формирование конфликтологической компетентности преподавателей вузов МЧС России - хотелось бы подчеркнуть, что актуальность проблемы, теоретической разработке данных вопросов в научной литературе не уделялось внимания в полной мере. В научных исследованиях модернизации российского образования провозглашается компетентностный подход как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. В отечественной педагогике и психологии вопросы профессионального образования содержатся в работах A. C. Белкин, В. И. Байденко, И. А. Зимней, Г. И. Ибрагимова, В. А. Кальней, А. М. Новикова, М. В. Пожарской, С. Е. Шишова, A. B. Хуторского. Компетентностный подход отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов Э. Ф. Зсср, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, В. Д. Шадрикова, П. М. Эрдниева, И. С. Якиманской. В работах И. А. Зимней выделены три этапа в развитии компетентностного подхода. Первый подход ( - гг. Второй этап ( - гг. Зарубежные и отечественные исследователи для разных видов деятельности выделяют различные компетентности / компетенции. Гак, Дж. А компетентностей, востребованных в современном обществе. Третий этап ( - гг. В материалах ЮНЕСКО приводится круг компетенций, которые рассматриваются как желаемый результат образования. A.B. Хуторский отмечает, что введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную для российской высшей школы проблему, когда преподаватели, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, то есть его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта. Таким образом, согласно мнению отечественных исследователей, все многообразие новых интегративных единиц образования можно свести в три группы: компетентности, компетенции, учебнопознавательные и социально-профессиональные качества (или мега-качества) (Э. Ф. Эсер).