Формирование потребности в физической культуре у студентов педагогических ссузов : на основе модульно-рейтинговой системы оценки качества учебной деятельности

• Автор: Шеенко, Евгений Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

1.1. Философско-социологические аспекты потребностей человека

1.2.Механизм формирования потребности в физической культуре

1.3. Социально-педагогические проблемы формирования потребности

в физической культуре у студентов

Выводы по первой главе

2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ССУЗА

2.1.Организация и методы исследования

2.2. Технология формирования потребности в физической культуре

у студентов педагогического ссуза
2.3. Субъектно-субъектные отношения в системе «преподаватель -студент» как важный фактор формирования у студентов потребности в физической культуре
2.4.Отношение студентов к физической культуре
2.5.Динамика показателей физической воспитанности студентов
2.6. Взаимосвязь компонентов физической воспитанности будущих педагогов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На территории России интерес к формированию потребности в сфере физической культуры начал появляться в 80-х годах прошлого века (А.Ф. Бойко, H.A. Козленко, Н.И. Пономарев, В.М. Рей-зин и др.). Большое количество исследований проблемы формирования потребности в физической культуре и здоровом образе жизни было проведено в течение последнего десятилетия (H.A. Агаджанян, Н.В. Анушкевич, В.В. Балашова, В.К. Бальсевич, Н.В. Барышева, Н.И. Беляков, B.C. Быков, М.Я. Виленский, В.И. Григорьев, А.Г. Зайцев, Г.К. Зайцев, H.H. Зволинская, Г.Д., Иванов, А.К. Кульназаров, Т.М. Казин, Н.Э. Касаткина, В.М. Лабскир, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышева, В.И. Маслов, В.И. Олияр, Ю.Е. Рыжкин, В.И. Столяров, С.Г. Терещенко, С.С. Филиппов, В.И. Харитонов, A.B. Царик, С.Н. Чаркин и др.). Однако эти исследования относились к изучению теории формирования потребностей, не затрагивая их практическую сторону.

Ряд авторов пытаются решить эту проблему, раскрывая инновационные подходы к преподаванию предмета «Физическая культура» в образовательных учреждениях. К сожалению, в своих работах они ограничиваются лишь изучением двигательной активности или увеличением физической подготовленности (С.Д. Батт, А.Н. Внуков, М.А. Гошко, Ю.В. Петришин, В.А. Ермаков, М.М. Жуков, В.В. Семенов и др.), хотя физическая культура как понятие и социальное явление неизмеримо шире. Несмотря на большое количество публикаций, проблему потребностей нельзя отнести к достаточно разработанной. На сегодняшний день ни в литературе, ни в практике физической культуры не существует качественных, тем более, количественных методик оценки потребности в физической культуре, что не позволяет в должной мере оценить эффективность физического воспитания в образовательных учреждениях. Проблема количественной оценки потребности затрагивалась рядом авторов (П.В. Симонов, B.C. Магун, У. Джемс, Е.А. Донченко и др.),

однако они носили виртуальный характер, неприемлемый в практической деятельности.
С целью укрепления здоровья, физического развития студентов в учебных заведениях вводят дополнительные часы занятий физической культурой. Однако теоретические расчёты общей и моторной плотности урока, практика физического воспитания показывают, что даже четырёхчасовые занятия физическими упражнениями не устраняют дефицита двигательной активности и существенно не изменяют сложившуюся ситуацию.
Проблема заключается ещё и в том, что физическое воспитание в учебных заведениях направлено, главным образом, на воспитание культуры движений. На занятиях не используются в должной мере неспецифические средства физической культуры, такие как естественные силы природы, гигиенические факторы. И даже слово, проявляющееся в форме знаний и являющееся важнейшим информационным средством в формировании мотиваций, в практике физического воспитания используется эпизодически, как правило, для улучшения техники движений, сообщения правил соревнований.
Без активизации самостоятельной деятельности невозможно решить проблему всесторонней и гармоничной физической воспитанности студентов. Физическое воспитание не должно ограничиваться стремлением к самой идеальной организации практических занятий физическими упражнениями и тесно связанными с ней общей и моторной плотностью занятий, оно должно быть направлено на консолидацию усилий всего педагогического коллектива в сохранении и укреплении устойчивой потребности студентов в физической культуре [94; 144; 146; 252].
Во всех, образовательных стандартах дисциплины «Физическая культура» декларируется цель: формировать потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья [64; 151; 190]. При этом необходимо отдавать отчёт в том, что увеличение количества обязательных часов невозможно по экономическим, социальным

физиологический оптимум, его «индивидуальная норма», вероятно, генетически детерминированная.
Итак, определение оптимального уровня потребности в физической активности - основная методологическая проблема, без решения которой не может быть построена система оценки данной потребности, как ее качественной, так и количественной характеристик.
Логично предположить, что пока не будет создана технология формирования устойчивой потребности в физической культуре и методика оценки данной потребности, все попытки качественного осуществления педагогического процесса физического воспитания, не сориентированного на особенности жизнедеятельности, состояние, возможности и способности индивида будут безуспешными.
Сложившаяся проблемная ситуация является следствием неразработанности теоретико-методологических и организационно-методических подходов к процессу формирования потребности в физической культуре. А активная работа специалистов по совершенствованию физического воспитания молодежи носит пока дискуссионный характер [41, с. 51].
Анализ источников литературы свидетельствует о наличии целого ряда научных работ, раскрывающих инновационные подходы к преподаванию предмета «Физическая культура» в образовательных учреждениях, о формировании потребности в физической культуре студентов [21; 23; 26; 27; 49; 66; 90; 95; 103; 124; 137; 139; 142; 159; 171; 185; 200 и др.]. В то же время, анализ показал недостаточную разработанность конкретной технологии внедрения в учебный процесс по физическому воспитанию инновационных подходов. На практике, в некоторых учебных заведениях, можно видеть попытки преподавателей по внедрению передовых технологий и освоению инновационных подходов в области физической культуры, однако в настоящее время они не получают должного распространения в системе образования.
Необходимо констатировать, что кажущаяся многим простота задач формирования у людей потребности в здоровом образе жизни (множество