Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка : на материале технического вуза

• Автор: Галкина, Илона Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка.
1.1. Сущность педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в образовательном процессе вуза.
1.2. Состояние проблемы педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в теории и практике высшей школы

1.3. Модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и

студентов в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по изучению эффективности модели организации и технологии педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе.
2.1. Технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе.

2.2. Содержание, организация и методика опытноэкспериментальной работы.

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по апробации модели и реализации технологии педагогического взаимодействия преподавателя и
студентов в процессе изучения иностранного языка.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной литсрагуры.
Приложение.
Введение
Актуальность


Ф. Радионова связывает с выявлением логики развития жизнедеятельности педагогов и старших школьников в конкретной педагогической системе, отборе и «выстраивании» различных вариантов взаимодействия. Новые тенденции в изучении процессов педагогического взаимодействия мы увидели в трудах Е. В. Бондаревской, В. М. Букатова, В. А. Возчикова, А. П. Ершовой, Л. Н. Куликовой, СВ. Кульневича, В. М. Лещииского, В. В. Серикова, А. Д. Солдагенкова, Г. К. Чернявской и др. На центральное место педагогического взаимодействия в гуманистически ориентированном образовательном процессе указывает целый ряд исследователей (М. Бубер, П. Ф. Каптерев, М. В. Крупешша, Ю. Н. Кулюгкин, Т. Н. Мальковская, А. Б. Орлов, А. Н. Орлов, А. М. Сидоркин, В. П. Созонов, Г. С. Сухобская, В. Н. Шульгин и др. В русле подобного подхода значимой становится тенденция устремленности воспитания к диалогичности, духовным и деятельностным связям, все расширяющемуся и углубляющемуся общению между преподавателем и студентами. Изученные подходы убеждают в необходимости выяснения объективных причин, детерминирующих особенности взаимодействия преподавателя и студентов. Как бы стремясь сохранить и перенести старые стереотипы в новую ситуацию и облечь в новые понятия, термины педагогическое «влияние», педагогическое «воздействие» и педагогическое «взаимодействие» использовались произвольно, зачастую как тождественные или как призыв о том, что преподаватель должен осуществлять влияние на студента. Однако далее не следовало, какими способами и как влиять, какие механизмы использовать, к каким результатам это может привести. В этих ситуациях наиболее частыми были общие указания на необходимость учета индивидуальных особенностей студентов (хотя не указывалось, как учитывать их в проектировании и реализации учебно-воспитательного процесса). Из анализа педагогического взаимодействия постоянно ускользали -параметры личности педагога, особенно относящиеся к интра- и метаструктурам личности. Теоретическая модель личности представлена как определяемое активной включенностью в общественные отношения системное качество их субъекта, индивида, имеющее трехзвенную структуру (интра- (внутреннюю), интер- (внешнюю) и метаиндивидную « (надличностную) его репрезентацию), развивающуюся в общении и совместной деятельности и ею опосредствованную. Личность в этой связи с деятельностью выступает в «качестве целостного (совокупного) субъекта относительно устойчивой системы субъект-объект-субъект и субъект-субъект-объектных отношений, складывающихся в деятельности и общении и оказывающих воздействие на других людей» [6, с. Выделение главного в личности дало В. А. Петровскому основание обозначить свою концепцию личности как концепцию личности в коллективе, в группе, в системе межличностных отношений. Б этих трех концепциях взаимосвязаны интер-, интра- и метаиндивидуальная репрезентации личности. Лишь в единстве отмеченных аспектов личность раскрывается со стороны своего строения, своей структуры. Она выступает как обнаруживающая и опосредствуемая социальной деятельностью идеальная представленность индивида в других людях, в его связях с ними, наконец в нем самом — как представителе социального целого» [6, с. Однако в имеющихся исследованиях дело не доходило до возможности установить взаимовлияние, взаимодополнение данных личностных структур, т. Без учета указанных моментов общение оставалось «субъскт-объектным», какие бы комфортные условия не создавались преподавателем для студентов, а сам он являлся активным воздействующим лицом, манипулирующим ими. Признание личности полностью «творимой» неверно еще и потому, что при этом практически исключается возможность ее саморазвития и самодвижения. В этом смысле понятие «взаимодействие» оказалось суженным, одноплановым, сохраняющим мононаправленность и лишенным диалогичности. Обозначив современные педагогические технологии как безличностные, А. Б. Орлов видит альтернативное существующим традиционным подходам решение в реализации личностного принципа, выражающееся в том, что личность воспитывается личностью.