Организация самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения

• Автор: Александрова, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы самостоятельной образовательной деятельности студ сито взаоч н и ко в педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения.
1.1. Сущность и специфика самостоятельной образовательной деятельности студентов заочного отделения педагогического вуза
1.2. Дидактические возможности технологий дистанционного обучения в организации самостоятельной образовательной деятельности студентовзаочников педагогического вуза.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Разработка и экспериментальная проверка эффективности модели организации самостоятельной образовательной деятельности студеитовзаочников педагогического вуза на основе
технологий дистанционного обучения.
2.1. Обоснование модели организации самостоятельной образовательной деятельности студентовзаочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения и проверка ее эффективности 2.2 Анализ хода и результатов реализации модели организации
самостоятельной образовательной деятельности студентовзаочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Среди прочих, имеет место подход к нему как второстепенному, сокращенному и упрощенному пути получения знаний и диплома. В учебном процессе вуза слабо учитываются специфика учебы, индивидуальные качества и условия работы сту-дента-заочника. Как и во всей системе образования, в нем до сих пор преобладают экстенсивные формы и методы обучения, не созданы необходимые условия для индивидуальной самостоятельной работы, не учитывается специфика студентов-заочников при отборе содержания и организации обучения. Заочное обучение - это форма организации учебного процесса для лиц, сочетающих получение образования с профессиональной трудовой деятельностью, часть системы непрерывного образования. Предполагает самостоятельное прохождение учащимися отдельных разделов учебных курсов в соответствии со специальными планами, выполнение контрольных заданий, проверяемых преподавателями специализированных учебных заведений и очную сдачу в нем установленных экзаменов» [, С. Несмотря на семидесятилетний опыт функционирования заочного образования в России, работ, посвященных проблемам развития, становления и организации этой формы обучения в педагогической литературе немного. Исследования Г. Г. Авдеенко, С. М. Арлазарова, Е. A.П. Давыдова, Ю. Г. Круглова посвящены рассмотрению теории, методики, организации высшего заочного образования. В работах B. B.И. Трикозы, В. Н. Иванова, Б. И. Сандина, A. A. Петренко рассматриваются отдельные этапы развития и становления заочного образования в нашей стране. Анализ перехода от заочного обучения к дистанционному в современных условиях информатизации общества провели H. A. Кокорев и М. А. Свешников. Педагогические основы высшего заочного образования заложены И. Г. Шамсутдиновой [9]. В ее работах рассматриваются история российского заочного образования, организация учебного процесса в системе заочного образования, а также ее дидактические основы. Обобщая исследования, видим, что сегодняшний студент-заочник, как правило, сложившийся педагог, знающий, зачем он пришел в вуз и чем выгодно отличается от студентов других форм обучения. До % абитуриентов заочного отделения вуза - выпускники профильных педагогических училищ и колледжей. Студент-очник только к третьему курсу начинает проявлять признаки формирующегося учителя, демонстрировать субъектные свойства личности. Только после прохождения первой педагогической практики он может реально самостоятельно оценить свою пригодность к будущей педагогической деятельности. Поэтому мы изначально предполагаем их заинтересованность в том образовании, которое они пришли получать. Анализ научных публикаций (Л. П. Давыдова, М. В. Рыбакова, И. Студент заочного отделения в несколько раз меньше, чем студент очного отделения имеет непосредственных контактов с преподавателями, так как период установочных и экзаменационных сессий не превышает % всего учебного времени. В межсессионный период студенты-заочники в большинстве случаев располагают лишь методическими указаниями, пособиями и учебниками. При заочном обучении количество аудиторных часов в сравнении с дневной формой обучения сокращено в 3-4 раза. Годовой бюджет «свободного времени», студента-заочника, то есть времени, которое он может посвятить учебе в межсессионный период, приблизительно в два раза меньше, чем у студентов очной формы обучения. В силу возрастных особенностей студентов заочного отделения, можно утверждать, что начальный уровень общеобразовательной подготовки студентов-заочников существенно ниже, чем у студентов очного отделения, что определяет трудности в организации их обучения на первых курсах. В то же время, наличие у данной категории студентов социального и производственного опыта дает возможность организовывать более эффективное обучение по специальным дисциплинам на старших курсах. Самопрогнозирование, самомоде-лирование, самопрограммирование, самоорганизация и самоконтроль своей деятельности является отличительной чертой этой категории студентов. Как показывает практика и специальные исследования, мотивы поступления в вуз заочников в подавляющем большинстве случаев общественно значимы и профессионально направлены [2, ].