Сетевая дистанционная поддержка педагогической практики студентов

• Автор: Маркелова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 153 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СЕТЕВОЙ ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

1.1. Компетентностный подход в практической подготовке учителя

1.2. Педагогическая практика как составляющая

профессиональной подготовки учителя

1.3. Интернет-технологии в профессиональной подготовке учителя

1.4. Сетевая дистанционная поддержка педагогической практики студентов

как одна из форм педагогической деятельности

1.5. Системно-деятельностный подход и пошаговое проектирование сетевой дистанционной поддержки педагогической практики студентов
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ДЕЙСТВУЮЩАЯ МОДЕЛЬ СЕТЕВОЙ ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
2.1. Проектная модель сетевой дистанционной поддержки педагогической практики студентов
2.2. Опыт работы сетевой дистанционной поддержки педагогической практики студентов
2.3. Критерии и оценка результативности сетевой дистанционной поддержки педагогической практики студентов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные общество и государство предъявляют новые и более высокие, нежели прежде, требования к профессионализму учителя. Современный педагог должен обладать новым педагогическим мышлением, осуществлять педагогический процесс в контексте системно-деятельностного, компетентностного подходов, владеть инновационными технологиями обучения, развивать креативные способности учащихся. Возникает необходимость совершенствования всей системы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, важнейшим компонентом которой является его практическая подготовка.
Проблемам развития педагогического образования посвящены труды ряда ведущих отечественных ученых: К. А. Абульхановой-Славской,
В. А. Кан-Калика, В. А. Козырева, А. П. Тряпицыной, Н. Ф. Радионовой, В. А. Сластенина. Вопросы практической подготовки педагога рассматривались в работах ученых, среди которых: О. А. Абдуллина, О. В. Акулова, Э. В. Балакирева, Е. П. Белозерцев, И. А. Бочкарева, В. И. Загвязинский, А. К. Маркова и др.
Выявлению эффективных путей решения проблем педагогической практики студентов педагогических вузов в последнее десятилетие посвящен ряд диссертационных исследований: С. О. Анемподистовой,
И. И. Волощенко, Г. Г. Кагармановой, О. А. Коник, С. В. Милициной,
Н. В. Неводниченко, Л. В. Сабановой, А. Н. Саврасовой, Е. Г. Саливон, Т. Н. Томиловой, Т. А. Улановой, Т. Г. Чешуиной и др. Вместе с тем в этих исследованиях специальным образом не рассматриваются особенности взаимодействия участников педагогической практики, связанные с их пространственным разделением и трудностями оперативной коммуникации; слабо исследованы вопросы подготовки студентов-практикантов к работе в информационно-насыщеннной среде школы; не предпринимались попытки использования информационно-коммуникационных технологий для системного решения проблем организации и проведения педагогической практики.
Анализу отбора современных информационно-коммуникационных технологий, позволяющих всем субъектам педагогического процесса эффективно взаимодействовать при решении той или иной образовательной задачи, дидактических возможностей этих технологий посвящены исследования:
А. А. Ахаяна, Е. 3. Власовой, И. Б. Готской, А. В. Могилева, Т. Н. Носковой, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. Ю. Уварова, С. А. Христочевского,
А. В. Хуторского, О. Н. Шиловой, Е. Н. Ястребцевой и др. Вместе с тем в этих исследованиях напрямую не затрагиваются вопросы организации и проведения педагогической практики студентов педагогических вузов.
Все вышесказанное позволило нам определить существующие противоречия:
- между требованиями модернизации системы профессиональной подготовки учителя современной школы, обусловленными общественными ожиданиями повышения уровня профессионализма современного учителя, с одной стороны, и традиционной организацией педагогической практики будущих учителей — с другой;
- между возрастающей потребностью в использовании дидактических возможностей информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), с одной стороны, и отсутствием модели системной поддержки педагогической практики студентов средствами информационно-коммуникационных технологий — с другой.
Выявленные противоречия указывают на существование объективной проблемы, которая состоит в разработке системной поддержки педагогической практики будущих учителей, обеспечивающей:
- своевременное и независящее от дистанции взаимодействие основных субъектов педагогической практики на основе современных ИКТ;
- доступ к постоянно обновляемой ресурсной базе материалов по проблемам педагогической практики;
- рефлексию и текущий контроль результатов проведения педагогической практики.
принята попытка создать единую региональную систему педагогического образования, в центре которой находился педагогический вуз. Опыт работы УНПЦ продемонстрировал целесообразность проведения педагогической практики студентов с первого курса. Студенты, проходившие практику по программе УНПЦ, более профессионально и грамотно показывали себя на IV и V курсах во время педагогической практики. Хорошим показателем явилось и то, что восемьдесят процентов студентов уже на первых курсах выражали желание работать в школе.
К сожалению, к середине 90-х годов в связи с изменившейся социально-экономической ситуацией, данная модель прекратила свое существование, прежде всего из-за изменения механизма финансирования муниципальных образовательных учреждений и федерального вуза.
6. Содержание и организация педагогической практики в педвузах . получили отражение в программах и инструктивных документах. Инструкции и программы 40-50-х годов определяли преимущественно организационные и правовые нормы проведения педагогической практики как вида учебного процесса (виды практики по годам обучения, руководство ею, вопросы финансирования и т. д.). Во всех инструкциях и программах формули--, ровались задачи педагогической практики в педвузах, но содержание ее раскрывалось лишь путем перечисления видов работы студентов на различных этапах практики и отдельных видов внеклассной воспитательной работы, рекомендуемых для выполнения. Не раскрывалось, какие конкретные педагогические знания и умения должны быть закреплены или приобретены студентами в период практики, какие дидактические и воспитательные приемы и методы должны быть освоены ими. Неясность научного содержания педагогической практики, в свою очередь, обусловила недостаточную ясность, неразработанность критериев оценки ее результатов. Лишь в программе 1960 года наряду с перечнем мероприятий был определен круг практических умений и навыков, необходимых в работе учителя, установлены этапы овладения этими умениями по курсам. Однако этот круг умений не имел доста-