Культурно-образовательная среда как основа обучения межкультурному иноязычному профессионально ориентированному общению в неязыковом вузе : на материале английского языка

• Автор: Савушкина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 236 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ В РАМКАХ КУЛЬТУРНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

1.1. Специфика подготовки студеггов неязыковых вузов как субъектов

КУЛЬТУРНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

1.2. Межкультурные аспекты иноязычного образования.

1.2.1. Представление культуры в языке и речи.

1.2.2. Культура и иноязычное образование.

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В РАМКАХ КУЛЬТУРНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
2.1. МЕЖКУЛЬПРНАЯ КОММУ НИКАТИВНАЯ КОШЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА КАК ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ.
2.1.1. Сущность меоскультурной коммуникативной компетентности специалиста
2.1.2. Структура и содержание межкультурной коммуникативной компетентности специалиста 8
2.1.3. Уровни и показатели сформированности межкультурной
коммуникативной компетентности специалиста.
2.2. Подходы к формированию межкультурной коммуникативной
К0МПЕТЕ1ГГН0СТИ СПЕЦИАЛИСТА.
2.3. Принципы формирования межкультурной коммуникативной
КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА.
2.4. Содержание обучения иностранному языку при формировании
МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭК СПЕРИМЕНТ АЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В РАМКАХ КУЛЬТУРНО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
3.1. Комплекс упражнений направленный на формирование межкультурной
КОММУ ника ТНВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА.
3.2. Контроль сформированности межкультурной коммуникативной компетентности СПЕЦИАЛИСТА.
3.3. Экспериментальное исследование, направленное на формирование межкультурной коммуникативной компетентности специалиста с
использованием потенциала культурнообразовательной среды
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Рассматривая образование как важнейший механизм социализации и ннкультурации (освоения культуры), необходимо учитывать специфику возрастной группы, вовлеченной в образовательный процесс. Период обучения в вузе, как правило, охватывает период юности (включая и позднюю юность), главная особенность которого состоит в осознании личностью своей индивидуальности, уникальности, в становлении самосознания [8, с. Большинство психологов считают, что для студенческого возраста характерны активное погружение в культуру, развитие познавательной мотивации, повышенная потребность в коммуникации и социальная активность [7, с. И поскольку молодежь в силу своих социопсихологических возрастных особенностей переживает наиболее интенсивный и значимый период усвоения социокультурных ценностей, на институт высшего профессионального образования ложится особая ответственность. Таким образом, процесс профессионального становления, сам по себе являясь специфической формой социализации индивида, не может проходить в отрыве от общего развития личности и, безусловно, имеет культурологическую направленность [0, с. Н.Г. Багдасарьян, Н. Е. Буланкина, Л. А. Волович, Н. И. Гендина, Е. Н.Б. Крылова, Ю. Г. Фокин), что предполагает направленность на культурологический принцип, который «требует повышения статуса гуманитарных дисциплин, их обновления, освобождения от привитой назидательности и схематизма, выявления их духовности и общечеловеческих ценностей» [6, с. Углубление гуманитарной подготовки способно решить организационную и педагогическую проблему формирования культуры специалиста [, с. В то же самое время «педагогическая суть политехнизма», по словам Л. В. Щербы, «сводится к стремлению создать всесторонне образованного человека. По мнению ряда исследователей, глобальной целью высшего образования на сегодня является подготовка человека «к жизни и испытанию в условиях кризиса культуры» [, с. Личность, действительно готовая к испытаниям, проблемам, изменениям, владеет одной из самых ценных способностей, предлагаемых образованием - способностью к адаптации. Следовательно, высшее профессиональное образование должно служить формированию проблемного, гибкого, «сократического», образного мышления специалиста, не ограниченного рамками лишь одной технической культуры. Соответственно, гуманитарная составляющая, являясь структурным компонентом профессиональной культуры любого специалиста, имеет ярко выраженное прикладное значение [9, с. Отметим, что усиление гуманитарной составляющей высшего профессионального образования представляется возможным не только за счет повышения удельного веса гуманитарный дисциплин. Здесь важно подчеркнуть, что любая дисциплина имеет собственные пути реализации принципов и идей гуманитарной подготовки, хотя, безусловно, дисциплины гуманитарного цикла имеют в этом плане значительные преимущества. Гуманитаризация образования, как «условие «вхождения» учащегося в культуру, как освоение тех аспектов культуры, которые обеспечивают способность личности к самосознанию и пониманию других людей» [, с. Однако гуманитаризация рассматривается нами не как самоцель, а именно как способ достижения иной цели - гуманизации образования. Таким образом, гуманизация выступает как гораздо более широкая категория в сравнении с гуманитаризацией и представляет собой сложную систему, обеспечивающую неразрывность социокультурного и профессионального развития личности и отвечающую ее запросам и потребностям общества [5, с. В гуманизации образования мы, таким образом, видим разрешение противоречия между заданными стандартами подготовки и индивидуальным развитием личности, поскольку система не отрицает необходимость проектирования образовательного результата (в виде задаваемых качеств специалиста), но и не предполагает, что он будет абсолютно точно воспроизводиться в каждом выпускнике. Гуманизация, как смыслообразующий компонент всей общеобразовательной системы, фокусирует в себе новые цель, содержание и формы высшего образования [, с. Соответственно, к основным принципам гуманистического подхода и правилам гуманистической педагогики относят следующие [8, с.