Дидактические условия повышения эффективности профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования

• Автор: Колесник, Олеся Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Анализ педагогической практики воспитания и обучения детей дошкольного возраста

1.2. Анализ возможности построения эффективных методик обучения на базе реализации различных дидактических
подходов.
1.3. Возможности системноструктурной дидактики в реализации дидактических факторов, способствующих совершенствованию профессиональной подготовки педагогов дошкольного
образования

Выводы по главе.

Глава И. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РЕКОМЕНДАЦИЙ СИСТЕМНОСТРУКТУРНОЙ ДИДАКТИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ТЕМЕ СЮЖЕТНОРОЛЕВАЯ ИГРА КАК ОСНОВНОЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА ИЗ КУРСА ДОШКОЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКИ.
II. 1. Дидактические основы построения методики обучения теме Сюжетноролевая игра как основной вид деятельности
дошкольника.
II.2. Методика обучения теме Сюжетноролевая игра как основной
вид деятельности дошкольника.
II.2.1.Структура и содержание лекции по теме.
П.2.2.Структура и содержание семинарского занятия по углублению и расширению знаний при изучении
Н.2.3.Структура и содержание семинарского занятия,
направленного на развитие мыслительных способностей
студентов при изучении темы
II.3. Эффективность внедрения в практику разработанной методики
обучения
Выводы по главе4.
Заключение.
Список использованной литературы


Какое конкретное влияние на развитие познавательной сферы детей и их личностный рост должно быть оказано со стороны воспитателя в ходе воспитательно-образовательной работы, направленной на предоставление каждому ребенку возможности проявить себя в роли, которую он (ребенок) выбрал? Какие конкретно педагогические задачи, способствующие развитию сознания детей, должны быть решены в ходе подсказывания детям образцов речи? Что предполагает развить автор у детей в результате знакомства с новым стихотворением И. Косякова «Все она»? Неоднозначность этих ответов не может позволить педагогу выбирать достаточно обоснованные системы педагогических воздействий на детей в ходе занятия. Этот наш вывод легко подтверждается при рассмотрении, предлагаемого В. В. Гербовой хода занятия. В начале считалкой выбираются мышонок и мышка (автор считает целесообразным использование считалки из «Сказки о глупом мышонке»: «Я — зверек и ты — зверек, ты — мышонок, я — хорек. Содержание игры заключается в том, что мышка убаюкивает мышонка, поет ему мышиную колыбельную, но тот скандалит, просит позвать няню. Тогда мышка выбирает кого-то из детей и ведет к сыну. Никто не знает, что за няню она привела, пока та не запоет, например: «Му-му-муу, спи, мышонок, спи. Муууу! В. В. Читает стихотворение И. Косякова «Все она». Затем повторяет его один-два раза, а дети договаривают слова: «Мама дорогая»; «Мама золотая»; «Все она, родная». В описании хода занятия, как видно, указаны основные педагогические воздействия воспитателя, но при этом не конкретизировано, какие из них направлены на достижение той или иной сформулированной цели. Почему автором рекомендуется то или иное педагогическое воздействие? Например, Почему автор рекомендует воспитателю начинать занятие именно с напоминания детям о «Сказке про глупого мышонка», при этом предлагая им вспомнить, кто из животных пытался его убаюкать? На что была сделана опора при выборе того или иного педагогического воздействия? Например, Почему автор считает, что перед игрой для выбора мышонка и мышки целесообразно использовать считалку из «Сказки про глупого мышонка»? Что конкретно хочет получить от ребенка автор, рекомендуя то или иное педагогическое воздействие воспитателю? Почему последовательность педагогических воздействий должна быть именно такой? Например, Почему автор рекомендует воспитателю стихотворение И. Косякова «Все она» прочитать в заключительной части занятия, после того как пройдет игра-инсценировка? Нечеткость и даже во многих случаях необоснованность предлагаемых для реализации педагогических воздействий, на наш взгляд, не могут позволить • использовать достаточно адекватно рассматриваемые автором методы, способы, приемы и средства. И действительно, например, автором в описании хода занятия указывается следующее педагогическое воздействие воспитателя - «Педагог предлагает послушать замечательное стихотворение И. Косякова о самом дорогом ребенку человеке — маме». В рамках этого педагогического воздействия предлагается использование одного из словесных методов -чтение художественной литературы. Однако, при этом не обозначено, на базе каких способов, приемов и средств этот метод должен реализовываться на практике. Нужно заметить, что с отмеченными нами недостатками мы встречаемся и при рассмотрении методик, подготовленных в рамках этой программы другими авторами. Так, например, определяя цели занятия по теме «Яблоки» с детьми младшего дошкольного возраста, Т. Так же формулирует цели занятия по познавательному развитию на тему: «Рыбы», разработанного для детей младшего дошкольного возраста Т. И.Гризик (). Как видим, во всех этих случаях формулировки целей так же, как и в случае с В. В. Гербовой, не дают возможности увидеть конкретные воспитательные задачи, без решения которых достижение заданных целей невозможно. Подтвердим наш вывод о типичности неконкретного представления в методиках систем педагогических воздействий показом хода занятий, предложенных Т. Н. Дороновой и Т. И. Гризик. В описании хода занятия по теме: «Яблоки» Т.