Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза

• Автор: Петухова, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 227 с. : ил.

1.1. Средовой подход как интегрирующая методологическая основа изучения и проектирования профессиональноориентированной образовательной среды инженернографическо подготовки студентов вуза

1.2. Теоретические основы инженернографической подготовки студентов вуза

1.3. Образовательная среда вуза теоретический аспект

1.4. Моделирование профессиональноориентированной образовательной среды инженернографической подготовки студентов вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ИНЖЕНЕРНОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

2.1. Этапы и методы экспериментального исследования

2.2. Диагностика иал1чного состояния образовательной среды инженернографической подготовки студентов
2.3. Практическая реализация модели профессиональноориентированной образовательной среды инженернографической подготовки студентов вуза

2.4. Оценка результатов экспериментального моделирования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНПЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Индикаторы состояния образовательной среды инженернографических
дисциплин
Приложение 2. Методика оценки состояния образовательной среды
Приложение 3. Результаты диагностики состояния образовательной среды дисциплин
графического цикла.
Приложение 4. Примерный сценарий беседы по определению уровня технологической
грамотности
Приложение 5. Примеры тестовых заданий, использованных для определения
когнитивного компонента качества графической подготовки студентов.
Приложение 6. Примеры заданий на использование методов активного обучения
начергательной геометрии
Приложение 7. Примеры профессиональноориентированных методических материалов
для инженернографических дисциплин
Приложение 8. Примерный перечень тем НИРС в курсе начертательной геометрии и
инженерной графики
Приложение 9. Примеры профессиональноориентированных заданий в курсе
компьютерной графики
Приложение . Копии регстрационных свидетельств на учебнометодические материалы
Приложение . Копии актов о внедрении результатов диссертационного исследования
Введение


Такая позиция позволяет, опосредованным образом установить соотнеснность всех внешних форм проявления организованности объекта с его целостностью, через анализ охватывающих е организованностей более высокого ранга 6. Соотнесение описанных положений с объективной реальностью, приводит нас к выводу, что в нашем исследовании внешняя система вложения может быть представлена как образовательное пространство учебного заведения, региона, страны или среда более высокого уровня ноосфера, социокультурная среда, среда образовательного учреждения. Номинальным объектом исследования будет процесс инженернографической подготовки студентов вуза. Его развртывание до границ профессиональноориентированной образовательной среды технического вуза позволит установить факторы развития, условия стабильного функционирования, ведущие харакгерисгики, структуру объекта. При этом формы, методы, средства, применяемые в процессе инженернографической подготовки студентов, технологии сохранят значение, но снизятся до рант внутридсятелыюстных показателей. Необходимость последующей операции свертывания реального объекта, до действительного модель профессионачьноориентированной образовательной среды шженернографической подготовки студентов обусловлена тем, что практическая деятельность всегда заключена в определнные рамки. Г.Н. Сериков пишет Участие человека в образовании предстат как взаимодействие с партнрами, осуществляемое в условиях ограничений, имеющих место в образовательном пространстве. Другими словами, процессы взаимодействия участников образования происходят поразному, в зависимости от свойств образовательного пространства 6, с. Наличие этих ограничений диктует необходимость процедуры вторичного редуцирования реального объекта до объекта реконструированного средовым пониманием модели профессиональноориентированной образовательной среды инженернографической подготовки студентов в условиях конкретного вуза. Результат всегда и непременно будет носить характер компромисса, однако, это уже не множество компромиссов между общими установками деятеля и условиями решения его задачи, но сознательный компромисс между бытующими в разных областях знания образами действительный объект в его естественном существовании идеал, объект деятельности, являющийся отступлением от этого идеала , с. Описанная выше логика нашего исследования проиллюстрирована на рис. Принципиальная схема предложена В. Л. Глазычевым, конкретное наполнение наше. Согласно логике представленной на рис. Рис. Для описания реального объекта необходимо исследовать содержательное наполнение понятия локальная профессиональноориентированная образовательная среда инженернофафической подготовки студентов вуза выявить свойства изучить состав, выделить структурные компоненты, описать их характеристики определить условия эффективного функционирования профессиональноориентированной образовательной среды инженернофафической подготовки студентов. Для описания действительного объекта необходимо создать теоретическую модель локальной профессиональноориентированной образовательной среды инженернографической подготовки студентов разработать лрограмму реализации модели определить критерии и методику оценки эффек. Таким образом, средовой подход как основная методологическая установка предоставляет нам совокупность исследовательских средств, необходимых для проектирования профессиональноориентированной образовательной среды инженернофафической подготовки студентов вуза. Согласно принятой концепции средового подхода, одним из важнейших элементов исследования является изучение номинального объекта. В рамках данного исследования это инженернографическая подготовка студентов вуза. Первым шагом на данном этапе работы будет анализ структуры графической подготовки специалиста в вузе. Эти знания составляют необходимую базу для изучения графических дисциплин в вузе и относятся к уровню элементарной графической грамотности для будущего инженера. Далее мы попытались выделить те, компоненты, которые состаатяют основное ядро содержания графической подготовки специалиста в вузе.