Формирование профессиональной компетентности у студентов технического вуза : на примере обучения дисциплинам естественнонаучного цикла

• Автор: Лапаник, Ольга Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 157 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I Теоретико-методологические основы профессиональной

компетентности будущего специалиста

1.1. Проблема компетентностного подхода в психолого-педагогических

исследованиях

1.2. Педагогические условия и технологии организации обучения для формирования профессиональной компетентности у студентов техническго вуза

1.3. Модели формирования профессиональной компетентности у студентов в

вузе

Выводы по первой главе

Глава П Экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у студентов в условиях модульно-рейтинговой системы обучения.
2.1. Разработка модели формирования профессиональной компетентности у студентов на примере изучения курса «Общая физика»
2.2. Диагностика по оценке уровня сформированности профессиональной компетентности у студентов
2.3. Реализация модульно-рейтингового обучения студентов дисциплинам естественнонаучного цикла (на примере курса «Общая физика»)
2.4. Критерии эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у студентов технического вуза при обучении дисциплинам
естественнонаучного цикла
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Концепцией российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования — подготовка квалифицированного, компетентного, конкурентоспособного на рынке труда специалиста, готового к постоянному профессиональному росту и самообразованию, лично ответственного за уровень своих компетенций.
Требования к подготовке профессионально компетентного специалиста продекларированы в государственных документах: Федеральной программе реформирования высшего профессионального образования до 2010г.; Федеральной целевой программе развития образования на период 2006-2010 гг.; в декларации о присоединении к Болонскому процессу.
В этих документах ставится цель модернизации российского образования на современном этапе. Для достижения этой цели необходимо решать задачи:
- повышение качества профессиональной подготовки специалистов,
обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства,
- обновление профессионального образования на компетентностной основе путем усиления его практической направленности.
Практическая направленность образовательного процесса предполагает как фундаментальность - изучение традиционных для российского образования дисциплин естественнонаучного цикла в сочетании с прикладными дисциплинами. Реформированная система образования должна сыграть ключевую роль в сохранении фундаментальной науки, развитии прикладных наук, необходимых для устойчивого развития российского общества.
Специфика современного технического вуза позволяет осуществлять подготовку востребованного на инновационном производстве специалиста — это умеющая работать в коллективе предприимчивая личность с непрерывно наращиваемым потенциалом, имеющая высокий интеллект и гибкое системное мышление, профессиональную смелость, готовая к решению сложных проблем

системе профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе необходимо создать психолого-педагогические и организационно-методические условия формирования профессиональной компетентности.
Для студентов технического вуза особую значимость имеют дисциплины естественнонаучного цикла, закладывающие основы общекультурных, общепрофессиональных, научно-исследовательских компетенций. Однако в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам сохраняется противоречие между необходимостью создания модели формирования профессиональной компетентности и малоэффективными способами организации образовательного процесса в вузе, не позволяющими продуктивно решать эту задачу. Актуальность поиска новых теоретико-методологических основ непрерывного формирования профессиональных компетенций в высшем техническом учебном заведении подтверждается и анализом психолого-педагогической литературы.
Образовательный процесс требуется реорганизовать таким образом, чтобы сохранить его фундаментальность и при этом усилить практическую направленность. Фундаментальная подготовка будущих специалистов
обеспечивает освоение универсальных способов деятельности, опирающихся на обобщенные знания законов природы и их использование в решении технических задач. Без обретения практических навыков и умений обучение техническим профессиям не может считаться качественным и успешным. С другой стороны нужен новый подход, направленный на приобретение знаний, умений и навыков реальной, практической деятельности и развитие личностных качнств.
Для построения модели формирования профессиональной компетентности наиболее приемлемым является компетентностный подход, который представляет собой ориентацию на такие цели-векторы образования, как обучаемость, самоопределение, развитие индивидуальности. Компетентностный подход
ориентирован на достижение определенных результатов, приобретение значимых компетенций.
Поблемой исследования является разработка и экспериментальная проверка методики, основанной на модульно-рейтинговой системе обучения, направленной
модульных систем с элементами междисциплинарности. При этом многообразии модуль - это целевой функциональный узел, в котором объеденены учебное содержание и технологии овдадения им. Содержание модуля соотносится с компетенцией. Для каждого модуля формулируется четкая и измеряемая задача. Разработка модулей предполагает идентификацию целей,определение содержания компонентов, а также описание технологий преподавания обучения, взаимодействия студентов и преподавателей, практической направленности, учебной нагрузки, экзаменационных процедур, продолжительности, числа обучающихся и другие [144].
В компетентностной модели содержательное поле формируется в двух измерениях: дисциплины и модуля [145]. Дисциплина выполняет роль методологической базы, фундамента.
Успех процесса формирования профессиональной компетентности определяет в дальнейшем успешность профессиональной деятельности. Слагаемые такого успеха очевидны, но не всегда учитываются. Это интерес к определенной профессиональной деятельности, возможности и способности личности, а также те необходимые знания, умения и навыки, которые она получает в процессе профессионального обучения. Составной частью всего комплекса профессионально важных качеств (ПВК) будущих специалистов являются базовые и общепрофессиональные умения, которые формируются в вузе.
В.Д. Шадриков рассматривает профессионально важные качества как индивидуальные субъекты деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. При всем своеобразии комплексов ПВК в различных видах профессиональной деятельности можно выделить, ряд личностных качеств, выступающих как профессионально важные практически для любого вида профессиональной деятельности. Это, прежде всего мотивация и способности (в том числе способность к саморазвитию). В ходе работы мы считаем необходимым, рассмотреть влияние ПВК на процесс формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла — находить новое, единственно верное