Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях контекстного обучения в вузе : на примере подготовки товароведов-экспертов

• Автор: Попова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формировании профессиональной компетентности будущих специалистов в процессе обучения в вузе
1.1. Предпосылки и сущность формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.
1.2. Контекстное обучение как смыслообразующий фактор формирования профессиональной компетентности будущих специалистов
1.3. Модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях контекстного обучения в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2 Опытноэкспериментальная работа но формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях контекстного обучения в вузе на примере подготовки товароведовэкспертов
2.1. Диагностика сформированное профессиональной компетентности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки
2.2. Реализация модели формирования профессиональной компетентно 8 сти будущих специалистов в условиях контекстного обучения в вузе.

2.3. Итоги опытноэкспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Анализ этих тенденций в мировом высшем образовании показывает, что образование выходит за национальные границы. Инте1рация и интернационализация образования содействуют консолидации потенциала мирового образования и науки, обеспечивая реальный приоритет знания как ведущего ресурса развития человечества в глобальном масштабе. Высшее профессиональное образование перестает быть внутренним делом одной страны, наблюдается процесс мировой профессиональной мобильности, глобализации профессий», - отмечает Т. М. Балыхина. Глобализация профессий и необходимость обеспечения общей профессиональной подготовки служат основой для внедрения общемировых и региональных стандартов, содержащих требования к квалификации представителей конкретной профессии, процедурам оценивания и планирования изменений в подготовке специалистов. Страны, образовательные системы которых не учитывают общемировых стандартов, окажутся неконкурентоспособными на мировом профессиональном рынке []. В концепции модернизации российского образования признается, что в условиях интенсивно развивающегося информационного общества «значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала», отмечается, что в России «образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина» [0]. Одним из приоритетных направлений модернизации образования является создание необходимых условий для подготовки компетентных специалистов, владеющих информационными технологиями, так как знания и информация в обществе бурно развивающихся технологий становятся одним из стратегических ресурсов государства и общества, ресурсом социально-экономического, технологического и культурного развития страны. В информационном обществе или «в обществе знания» значительно возрастает роль непрерывного самообразования, поскольку оно обеспечивает превращение информации в осмысленные знания, необходимые для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности, поэтому важной тенденцией развития и обновления российского образования является его ориентация на гуманизацию и гуманитаризацию. С позиций гуманизации и гуманитаризации цели профессионального образования наполняются новым смыслом: образование должно удовлетворять потребности личности, общества и производства. Вхождение России в Европейский союз, присоединение к Болонской декларации предполагают унификацию научных дефиниций в области качества образования. В последние годы для обозначения качества профессиональной подготовки выпускников вузов стали употреблять термин «компетенция/компетентность». Компетенции выступают новым типом целепола-гания при проектировании образовательных систем. Это, по-существу, знаменует сдвиг от сугубо академических норм оценки к внешней оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников с ориентацией на ее рыночность»,- пишет В. И. Байденко, анализируя современные тенденции в системе высшего образования [, с. Введение в педагогику высшей школы понятия «компетентность» характеризуется изменением подхода к итоговой модели подготовки специалиста. Квалификационная модель, как правило, увязывается с объектами, предметами труда. Компетентная модель освобождается от диктата объекта (предмета) труда, но не игнорирует его, тем самым ставит во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результатам образовательного процесса», - подчеркивается в книге «Болонский процесс: Структурная реформа высшего образования Европы» [, с. Компетентностный подход означает*, что цели образования связывают с ситуациями применимости в мире труда. Поэтому компетенции «охватывают способности личности к непрерывному образованию, готовности познания и отношения (образы поведения), необходимые для выполнения той или иной профессиональной деятельности» 4].