Управление методической работой вуза в условиях реализации инновационных методических задач

• Автор: Соловова, Наталья Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 571 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ВУЗА

1 Л. Генезис исторических идей о методическом сопровождении

учебного процесса

1.2. Сущность и содержание методической работы вуза

1.3. Основные направления методической работы в системе высшего профессионального образования

1.4. Опыт организации методической работы в вузах

ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ ВУЗА

2.1. Методологическая основа управления методической работой вуза

(научные подходы)

2.2. Процессный подход к управлению методической работой вуза
2.3. Организация методической работы вуза
2.4. Подпроцесс «Методическое обеспечение образовательных программ»
2.5. Подпроцесс «Методическое сопровождение образовательных программ»
2.6. Подпроцесс «Внедрение инновационных методов и технологий обучения»
2.7. Подпроцесс «Повышение методической компетентности
преподавателей вуза»
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
3.1. Методические затруднения преподавателя вуза в реализации
инновационных методических задач
3.2. Сущность и структура методической компетентности преподавателя вуза

3.3. Формирование методической компетентности преподавателей
вуза во внутривузовской системе повышения квалификации
3.4. Средства формирования методической компетентности
преподавателей вуза
ГЛАВА IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ ВУЗА В УСЛОВИЯХ РЕШЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
4.1. Сравнительный анализ результатов констатирующего и
формирующего экспериментов
4.2. Результаты корреляционного и факторного анализа
4.3. Результаты реализации концепции управления методической
работой вуза
ЗАКЛЮЧЕНА
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российская система высшего профессионального образования сегодня находится на этапе вхождения в общее академическое европейское пространство, что потребовало её модернизации и адекватных процессу глобализации изменений в структуре, средствах и методах управления классическими университетами с целью инновационной ориентации учебного процесса. Одной из основных задач Болонского процесса является обеспечение качества образования, что предполагает уточнение подходов к управлению педагогическими системами. В период перехода на многоуровневую систему образования и введения Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО) особую значимость приобретает методическая работа вуза, которая берет на себя функции по реализации инновационных процессов: разработка новых образовательных программ, учебных планов, рабочих программ дисциплин; написание учебной литературы и подготовка методической документации в соответствии с новыми принципами организации учебного процесса.
Методическая работа в высшей школе обусловлена нормативно-правовым обеспечением, показателями деятельности и критериями государственной аккредитации высших учебных заведений, отражающими приоритетные направления организации образовательного процесса. Однако анализ различных периодов развития отечественной системы высшего профессионального образования и его методического сопровождения свидетельствует о недостаточном уровне существующей нормативно-методической документации. Так, не определена роль методической работы в повышении качества образования в высшей школе; не сложилась система методической работы в соответствии с заданными критериями функционирования вуза. При этом главной становится преобразующая инновационная функция, которая актуализирует проблему методической компетентности преподавателя вуза и организации непрерывного повышения профессиональной квалификации.

и детальный ретроспективный анализ систем-аналогов методической работы необходим для исследования генетических и функциональных связей между видами методической работы в различных образовательных системах на разных уровнях.
Практика образования, которое рассматривается как процесс и как результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, как необходимое условие подготовки человека к жизни и трудовой деятельности, имеет тысячелетнюю историю [43]. Философия образования рассматривает отношения человека познающего со средой - культурной, политической, семейной. В философии образования всегда ставилось множество проблем: «Чему учить»? «Кто и в каких условиях должен это делать»? Что вообще значит «учить»? Что означает «учиться»? В чем заключаются результаты преподавания? Как на них влиять? Как их оценивать? В каких формах осуществлять?
Виды коллективно-групповой хозяйственной деятельности зародились в исторической перспективе палеотропов, когда сложились условия для воспитания детей, привлечения их к трудовой деятельности. Совместный труд детей и взрослых приобрел со стороны старших обучающий направленный образ действий: воспитание осуществлялось путем непосредственного участия детей во всей повседневной жизни общины, в трудовой деятельности соответственно с возрастом, обрядами, празднествами, культовыми актами.
С появлением парной семьи произошла замена общественного воспитания детей семейным воспитанием. Семья во главе с отцом стала массовым органом воспитания и обучения детей. Дети наследовали виды занятий своих родителей -земледелие, охоту, скотоводство, ремесла. Во времена Древней Руси (IX век) система домашнего обучения и воспитания предусматривала подготовку детей к самостоятельной жизни: обучение труду с раннего возраста (5-7 лет). При этом обучение предполагало научение на собственном примере, а знания передавались в беседах старцев с детьми, практически на примере различных трудоемких работ. Личный пример и индивидуальный опыт, общение старших и младших были той практикой, которая сообщала знания, перерабатывала и закрепляла их, превращая