Формирование социальной компетентности студентов педагогического колледжа

• Автор: Дементьева, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа
1.1.Становление профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа в системе среднего профессионального образования России
1.2.Характеристика профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа
1.3.Социальная компетентность как составляющая профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа

1.4.Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа
2.1. Характеристика организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа
2.2. Социально-образовательный проект как основное условие формирования социальной компетентности студентов педагогического колледжа
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные социальные процессы, происходящие в обществе, требуют адекватно подготовленных специалистов, которые готовы приспосабливаться к быстро меняющейся социальной среде. По данным социологических исследований в последнее время все чаще у многих выпускников средних профессиональных заведений наблюдается отсутствие навыков социального взаимодействия; будущие специалисты не имеют опыта сотрудничества в группе; не умеют находить конструктивные решения в сложных ситуациях и социальная компетентность у них практически не сформирована. Однако социуму, работодателю, производству, нужны специалисты, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.
Интернационализация образования, присоединение России к Болонской декларации, глобализация профессий, децентрализация системы образования - все эти и другие факты являются сегодня толчком к пониманию возросшей роли массовых социальных явлений и процессов, которые влияют на подготовку будущих педагогов. Перед профессиональными учебными заведениями системы среднего профессионального педагогического образования стоит задача - готовить студентов к работе в условиях изменяющейся образовательной парадигмы и реализации идеи личностноориентированного образования (В.В.Арнаутов, М.В. Кларин, В.В. Краевский,
В.В. Сериков, И.С. Якиманская); в интеграции с идеями социальноориентированного образования (С.А.Гильманов, В.В. Загвязинский, В.П. Игнатова).
В теории и методике профессионального педагогического образования накоплен достаточно большой фонд научных знаний, раскрывающих специфику подготовки студента педагогического колледжа (Ж. О. Андреева,
О. В. Баранова, А. Б. Былков, М. Г. Ермолаева, Е. С. Крыжановская, Л. И. Колесникова, П. Н. Осипов и др.); его становления как субъекта профессиональной педагогической деятельности (Б. А Буряшов, М. Г. Ермолаева, В. Д. Лашкеева, В. В. Полукаров и др.); проблемы становления личностных качеств студентов колледжа (С. А. Алёшина, О. Н. Боровик, Т. Г. Угрюмова и др.). Структура и критерии социальной зрелости личности раскрыта в исследованиях 3. И. Васильевой, О. Н. Гундарь, И. М. Даниленко, И. С. Кона, С. Н. Иконниковой, Т. Н. Мальковской. Отечественные ученые (Л.П. Буева, О.И. Иванов, Л.Н. Коган, В.Г.Мордкович и др.) определяют социальную активность как качество личности, способствующее преобразованию окружающей действительности и самого индивида. Механизмы развития социальной активности, условия эффективности организации данного процесса определяются педагогами Л.В.Байбородовой, А.В.Волоховым, Б.З. Вульфовым, Л.Ю. Кругловой, P.A. Литвак, А.В.Мудриком, М.И. Рожковым, И.И. Фришман и др.
В современных условиях система среднего профессионального образования должна формировать у студента новые социальные качества, связанные с умением взаимодействовать с разными субъектами, сотрудничать, разрешать конфликтные ситуации; работать в команде; быть толерантным по отношению к другим, что позволит выпускнику колледжа успешно строить профессиональную деятельность на новых социальных ценностях, приспосабливаться к быстро меняющейся социальной среде. Поэтому сегодня в педагогическом колледже актуализируются вопросы, связанные с формированием социальной компетентности студента педагогического колледжа, что отражено в новых требованиях, заложенных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (ФГОС СПО).
В общественном сознании преподавателей профессиональных образовательных учреждений и у работодателей все устойчивее утверждается
данного автора послужили сформулированные в отечественной психологии суждения по поводу того, что:
1) человек есть субъект общения и познания (Б.Г. Ананьев);
2) человек проявляется в системе отношений к обществу, груду, к себе (В.Н.Мясищев);
3) Компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В.Кузьмина, А.А.Дсркач).
II. А. Гришанова отмечает следующие сущностные характеристики компетентности: эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места; овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой; интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения трудовой деятельности в современной производственной среде; способность делать что-либо хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки; быстрая, гибкая и адаптивная реакция на динамику обстоятельств и среды [33]. С. Я. Батышев отождествляет понятие компетентности с квалификацией, выделяя в роли критериев качество, диапазон, широту знаний и умений, способность их использовать в нестандартных ситуациях, способность выполнять специальные задания, способность рационально организовать и планировать свою работу. Компетентность понимается им как общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности «со знанием дела», и употребляется применительно к лицам определенного социальнопрофессионального статуса, характеризуя меру соответствия их понимания знаниям и умениям, реальному уровню сложности выполняемых ими задач и