Социокультурная поддержка иностранных студентов в процессе адаптации к российскому образованию

• Автор: Язвинская, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 234 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К РОССИЙСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

1.1 Социокультурная поддержка иностранных студентов в процессе адаптации к российскому образованию как педагогическая проблема

1.2 Иностранный студент как субъект адаптации к российскому образованию

1.3 Педагогические условия реализации социокультурной поддержки иностранных студентов в процессе адаптации к российскому образованию

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Г ЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К РОССИЙСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

2.1 Приобщение иностранных студентов к русским национальнокультурным традициям средствами внеучебной деятельности
2.2 Обеспечение усвоения иностранными студентами элементов русской культуры посредством социокультурной деятельности
2.3 Актуализация саморазвития иностранного студента в условиях русской культуры
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Освоение иностранными студентами средств осуществления личностно-профессионального развития и самореализации в структуре и содержании общего и профессионального образования является одной из ключевых проблем модернизации российского образования в контексте интеграции в мировое образовательное пространство [6, 3, , ]. На основании анализа научной литературы, исследований и педагогической практики нами выделены наиболее важные, на наш взгляд, моменты в разрешении проблем иностранных студентов, обучающихся в России: а) определение новых подходов к проблемам образования, призванного способствовать становлению субъектности иностранных студентов (стать творцами себя и своего будущего); б) определение роли образовательной среды в процессе творческого познания, становления личности, ее самореализации и саморазвития; в) определение путей и средств социокультурной поддержки иностранных студентов для наиболее полного удовлетворения их потребностей в адаптации личности и самой педагогической среды [, 5, 6, , 2]. Понятие «социокультурная поддержка иностранных студентов» не имеет научного обоснования и представленности в методиках работы с иностранными студентами. На наш взгляд, является важным исследование теоретических проблем адаптации и личностного развития иностранного студента, обучающегося в российском высшем учебном заведении, его самореализации в ходе социокультурной деятельности, являющейся основой формирования социальных, общекультурных, творческих и профессиональных качеств специалист нового типа, ориентирующегося в современном мире, где постоянная адаптация является потребностью личности. Термин «поддержка» может быть полноценно раскрыт в контексте исследования некоторых общих педагогических категорий и понятий, выражающих сущность проблемы, ее основную смыслообразующую идею. К таким понятиям мы относим понятия «воспитание», «обучение», «образование», а также «адаптация», «культура», связи и соотношения между ними, их производные. В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимается передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению как неотъемлемая функция общества, условие его развития [1,6, 7]. Соотношение «обучение -воспитание» направлено на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе интересов, приобретенных знаний, умений и навыков, что меняет его понимание мира, отношение к людям и самому себе []. Понятие «образование» как процесс возникновения идеального образа, который должен сделать из себя каждый человек и что должно сделать общество из него, нашло свое отражение в трудах лучших педагогов со времен ЯЛ. Коменского, М. Монтессори, Л. Толстого, М. Корчака, В. Сухомлинского. А.В. Луначарский отмечал роль самого человека в создании своего образа, не преуменьшая при этом роли педагога, направляющего ученика к определенной цели, способствующего его формированию соответственно представленным в обществе идеалам и образцам []. О.С. Г'азман подчеркивал важность характера педагогической помощи (поддержки): жесткое руководство поведением личности или осторожное введение человека в «образование себя» [, С. Современная педагогическая наука, федеральный закон «Об образовании», рассматривают образование как единый «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства» [1]. Развитие студента как личности, как субъекта деятельности - важнейшая цель и задача системы высшего профессионального образования, ее системообразующий компонент. В то же время в реальной практике высшего профессионального образования эти две составляющие образовательного процесса, безусловно, представлены не равноценно и не всегда понимаются как комплексная задача. Более того, задача «развития» не ставится как таковая, а проблема развития подменяется вопросом о передаче знаний учащимся. Причем то, что обычно именуется знаниями, полученными в ходе обучения, есть всего лишь владение специальным языком, вырабатываемым в рамках предметной области познания. Оно не имеет порой ничего общего с духовным опытом обучающегося, оторвано от понимания (смыслообразования), оставаясь интеллектуальным балластом [2]. Т.е.