Реализация системы воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка

• Автор: Деменкова, Надежда Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1Л. Специфика и содержание воспитательной работы
в педагогическом вузе
1.2. Место и роль воспитательной внеаудиторной работы
в профессиональной подготовке учителя иностранного языка
1.3. Модель как средство реализации системы воспитательной внеаудиторной работы в процессе подготовки будущего учителя иностранного языка
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ
2.1. Программа воспитательной внеаудиторной работы в подготовке учителя иностранного языка
2.2. Современные технологии воспитательной внеаудиторной работы
2.3. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
2.4. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Противоречия развития нашего общества в последние десятилетия, современное состояние образования, характеризуемое как кризисное, ставят перед педагогическим образованием и практикой новые проблемы, связанные с подготовкой профессиональных кадров. Важнейшей из них, от решения которой зависит «лицо» будущих поколений, является проблема формирования целостной личности учителя-воспитателя, центральным звеном которой выступает направленность как иерархическая система устойчиво доминирующих мотивов (В. А. Сластёнин, Л. Ф. Спирин).
В настоящей экономической и социокультурной ситуации необходимо разработать оптимальные пути формирования личности будущего учителя-воспитателя в соответствии с концептуальными основами воспитания личности в профессиональном образовании, раскрытыми в работах Е.В. Бондарев-ской, А.И. Григорьевой, И. А. Зимней, А.В. Мудрика,
Н.Д. Никандрова, Л.И. Новиковой, В.А. Сластенина, в том числе средствами иностранного языка (Е.И. Вишневский, Г.В. Елизарова, Н.В. Ефремова).
Существенное снижение воспитательного потенциала российского социума, ценностная дезориентация подрастающих поколений актуализируют необходимость возведения воспитания в ранг приоритетных направлений. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» [144], «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [99] обозначен социальный заказ на воспитание человека образованного, нравственного, способного к межкультурному взаимодействию, отмечено, что воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей деятельности педагога.
Возрастает значение профессиональной идеологии педагога, которую нельзя привнести извне, но можно помочь будущему педагогу её выработать, пройдя через ошибки и достижения, превратить в руководство к действию, в нравственно-профессиональный ориентир. Формирование концептуальной
основы личности происходит в единстве обучающих и воспитательных воздействий, образования и самообразования педагога, что позволяет преодолевать постоянно возникающее и растущее отчуждение в системах «студент-вуз», «студент-преподаватель», «студент, преподаватель - их задачи и устремления» (Ю.В. Сенько).
В условиях гуманизации и гуманитаризации образования возрастает роль предметов гуманитарного цикла и демократизации отношений субъектов учебно-воспитательного процесса как необходимых условий приобщения к культуре, миру ценностей и смыслов.
В подготовке учителя иностранного языка особый смысл приобретают содержание и формы воспитательной работы, обусловленные потенциальными возможностями иностранного языка. Иностранный язык в образовательном плане выступает основой деятельностного освоения культуры, формирования коммуникативной компетентности, в воспитательном аспекте -путем формирования особых отношений в процессе взаимодействия (И.Л. Бим, Г.В. Елизарова, A.A. Миролюбов, Н.В. Языкова и др.).
Вместе с тем, воспитательный потенциал иностранного языка, по нашему мнению, мало раскрыт применительно к внеаудиторным формам воспитательной работы со студентами в условиях преемственности и непрерывности воспитания в подготовке будущего учителя иностранного языка.
Ныне действующий Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 033200.00 (050303.65) «Иностранный язык» с дополнительной специальностью «Иностранный язык» №714 пед/сп (новый) от 31 января 2005 года [48] в общих требованиях к основной образовательной программе подготовки будущего специалиста предусматривает обеспечение профессиональной подготовки выпускника и воспитания у него гражданской ответственности, стремления к постоянному профессиональному росту и других позитивных личностных качеств. Однако в Госстандарте не нашли отражения значимые личностные качества учителя иностранного языка, призванного осуществлять межкуль-

пространства внеаудиторной работы, где велика роль внешних и внутренних связей, определение инфраструктуры (служб, объединений, студенческого самоуправления и т.д.); разнообразие направлений и содержания внеаудиторной работы, что позволяет значительно расширить область воспитательных воздействий на студенчество; связь с учебным (образовательным) процессом - является необходимым условием успешности внеаудиторной работы; создание необходимых организационных структур (институт кураторства, студенческое самоуправление, отделения координации на уровне ученых советов и ректората); совместная творческая деятельность научного и общественного характера, позволяющая оптимизировать воспитательный процесс в вузе.
Вместе с тем в опыте вузов по организации внеаудиторной воспитательной работы можно выделить и ряд недостатков: низкий уровень координации субъектов воспитательной работы; несовершенство методического обеспечения; фрагментарность и эпизодичность внеаудиторной воспитательной работы, проводимой в отрыве от реальных образовательных и воспитательных процессов в вузе; нередко отсутствие комплексных (в единстве с воспитательной аудиторной работой) и/ или целевых (парциальных) программ, реализующих воспитательную внеаудиторную работу как самостоятельное направление; недостаточный учет потенциала и особенностей профиля подготовки студентов в процессе внеаудиторной воспитательной работы.
Указанные позиции находят свое отражение и в рекомендациях Министерства образования и науки Российской Федерации, а также локальных нормативных документах отдельных вузов.
В письме Минобразования России от 22 февраля 2006 г. № 06-197 «Рекомендации по организации воспитательного процесса в вузе» важными условиями организации воспитательного процесса в вузе в аспекте внеаудиторных форм выделены следующие: