Формирование профессионального самосознания у студентов туристского вуза

• Автор: Енилина, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 128 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Педагогические основания исследования проблем профессионального самосознания у студентов

туристского вуза

1Л. Особенности профессионального самосознания у

студентов туристского вуза

1.2. Сущность и содержание понятие профессиональное самосознание в психолого-педагогических исследованиях

1.3. Критерии и оценки профессионального самосознания у

студентов туристского вуза

Глава 2. Содержание формы и методы

профессионального самосознания в образовательном

процессе у студентов туристского вуза
2.1. Модель формирования профессионального самосознания студентов туристского вуза
2.2. Этапы формирования профессионального самосознания с
тудентов туристского вуза
2.3 Совокупность тренингов профессионального самосознания студентов туристского вуза и итоги опытно
экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Подготовка качественного специалиста может быть обеспечена за счет развития профессиональных свойств личности, к которым мы относим профессиональное самосознание. Профессиональное самосознание прямо связано с осознанием человеком себя в профессиональной деятельности, т.е. содержание профессионального самосознания относится к профессиональной деятельности и к себе, как к субъекту этой деятельности. Профессиональное самосознание на этапе подготовки в вузе в общих чертах соответствует структуре самосознания личности. Каждый ее компонент имеет свою структуру и свое содержание. Сформированность профессионального самосознания находит свое выражение в уровне сформированности каждого его компонента. Высокий уровень развития профессионального самосознания, адекватная и устойчивая «Я-концепция» обеспечивают конструктивное профессиональное поведение. Профессионалы, обладающие высоким уровнем самосознания характеризуются уверенностью в себе, удовлетворенностью профессией, стремлением к самореализации, эффективностью работы.
Развитие профессионального самосознания в ходе профессиональной подготовки - это процесс приобретения будущим специалистом в области туризма знаний, умений, личного и социального опыта профессиональной деятельности, исполнения обязанностей по должностному предназначению, их осознания и соотнесения со своими способностями и возможностями, формирования самооценки и уровня притязаний, отношения самого к себе как к будущему профессионалу в области туризма.
На процесс профессионального становления будущего специалиста в области туризма значимое влияние оказывают как личностная, так и профессиональная идентификация, которые взаимосвязаны,
взаимообусловлены и осуществляются неотделимо друг от друга. При этом процесс развития профессионального самосознания будущих специалистов в области туризма в вузах целенаправленно не осуществляется. При поступлении в вузы проверяют знания, зачисление проводят по результатам ЕГЭ и вступительных тестов. Личностные качества, профессиональная мотивация, уровень первичной профессиональной идентификации при этом не учитываются. По окончании обучения опять же оцениваются знания (ГЭК) и выполнение квалификационной выпускной работы. Знания выступают определяющим критерием для присвоения квалификации. Однако формированию у студентов туристского вуза представления о себе как субъекте профессиональной деятельности уделяется недостаточное внимание. По оценкам руководителей туристских фирм, это обстоятельство затрудняет процесс адаптации выпускников туристских вузов к реальным условиям труда.
Проблема развития профессионального самосознания личности исследовалась в отечественной и зарубежной литературе. (Артемьева Е.Ю, Зеер Э. Ф., Краснова Т.П., Л.С. Выготский, О.И. Зотова И.С. Кон, И.К. Кряжева, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, А.И. Силвестру,
В.В. Столин и др.) [7,40,63,23,39,56,64,77,79,107,110,120]. Профессиональная готовность личности в контексте становления ее профессионального самосознания и профессиональной идентичности явилась предметом рассмотрения в работах А.Э Березовский., Е.П Белинская, Г.Е. Зборовского, В.Н. Козиева, А.К. Марковой, Дж. Мид, Т.Д. Мироновой, И.В. Михайлов, Первин Л., Д.В. Ронзина, Л. Д. Столяренко, И.И. Чесноковой, П. А. Шавир, Е.В. Шороховой, и др [11,10,38,53,76,32,78,80,93,105,123,133,136,142]. Авторами обоснована роль содержания и его структуры как значимых компонентов при формировании готовности к профессиональной деятельности, приведены различные определения- понятия «профессиональное самосознание»,
содержания и временной направленности поведения человека в профессии. Структурно каждый из типов профессиональной Я-концепции характеризуется высокой или частичной интегрированностью, высокой или частичной дифференцированностью, дезинтегрированностью в зависимости от направленности, содержания и видов связей, устанавливающихся между разными компонентами Я-концепции.
Важными для понимания сущности и специфики профессиональнго самосознания мы считаем понятия профессиональной идентичности, профессиональной направленности и профессиональной позиции.
Профессиональная идентичность определяется как результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с делом и другими, проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих
самоописаниях (Л.Б. Шнейдер)[144]. Формирование профессиональной идентичности оказывает влияние на все структуры личности индивида, его личностное развитие. Наибольшая связь профессиональной идентичности обнаруживается с нравственными профессиональными ориентирами, выражающимися в ощущении ответственности и в переживании собственной профессиональной самоэффективности.
Профессиональная направленность как интегральная характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая также всеми побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающаяся в интересах, отношениях, целенаправленных усилиях (А.К. Маркова [76]) является важнейшим компонентом подготовки специалиста, повышающим возможность усвоения профессиональных знаний, умений, навыков, способствующим развитию личности будущего специалиста.
Профессиональная позиция - неотъемлемая часть профессионализации личности, сложный процесс циклического характера,