Организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности

• Автор: Султанова, Дилара Мирзалиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности
1.1. Факторы, детерминирующие необходимость подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности
1.2. Сущностные характеристики, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза
1.3. Исследование инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза в диаде «готовность к деятельности<->эффективность деятельности»

Выводы по первой главе

Глава 2. Моделирование и экспериментальные исследования эффективности подготовки преподавателя вуза к инновационнокоммерческой деятельности

2.1. Модель подготовки преподавателя вуза к инновационнокоммерческой деятельности

2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели

подготовки преподавателя вуза к инновационнокоммерческой деятельности

2.3. Исследование эффективности экспериментальной модели
подготовки преподавателя вуза к инновационнокоммерческой деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное высшее профессиональное образование должно быть нацелено на развитие, изменение, обновление, поэтому современный вуз как самообучающаяся организация, призван воспитывать активность, инициативность и развивать творческие профессиональные способности профессорско-преподавательского состава.
Инновационная деятельность в рамках высшего учебного заведения подразумевает, прежде всего, производство знаний как специфического интеллектуального капитала. Сами по себе знания могут и не представлять коммерческой ценности до тех пор, пока не будет доказана их способность приносить прибыль. Следовательно, организация эффективного научно-исследовательского процесса в вузе требует не просто выработки новых знаний и постоянной генерации интеллектуальной собственности, а еще и производства коммерчески развиваемых, потенциально востребованных на рынке интеллектуальных разработок.
Эффективность профессиональной деятельности преподавателя вуза зависит от множества факторов и, традиционно, измеряется его личными или его учеников достижениями. Развитие инновационно-коммерческого компонента и соответствующей готовности в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза, может способствовать повышению эффективности его профессиональной педагогической и предметной
деятельности и, в тоже время, создает предпосылки для достижения не

только педагогических, но и социальных, и экономических эффектов.
Тем более что целый ряд стратегических государственных (Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года, Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2025 года и др.) и нормативно-правовых (Закон «Об образовании», Закон «О высшем и послевузовском
профессиональном образовании» и др.) документов, в качестве главной цели выдвигают приведение количественных и качественных параметров существующей системы профессионального образования в Российской Федерации в соответствие с требованиями не только личности, общества, государства, но и развивающегося рынка научно-образовательных услуг. Ключевая задача, стоящая- перед вузами — это совершенствование качества подготовки преподавателей, приведение уровня их профессиональной подготовленности в соответствие с новыми требованиями профессиональной деятельности и нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Вместе с тем, процесс подготовки преподавателя вуза к инновационнокоммерческой деятельности, в части разработки моделей, содержания и организационно-педагогических условий данного вида подготовки не стал предметом внимания со стороны исследователей и руководства вузов. Опросы преподавателей и сотрудников вузов различных возрастных категорий показали, что они оценивают уровень своей подготовленности к инновационно-коммерческой деятельности как низкий или, редко, как средний, что вызывает у них внутренний дискомфорт и неудовлетворенность профессиональной деятельностью.
Степень разработанности проблемы. Проблеме развития профессионально-педагогической компетентности посвящен значительный ряд работ отечественных исследователей (Е.В. Бондаревская, Т.П. Браже, С.Г. Вершловский, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, H.A. Передомова, Т.Н. Прозументова, Т.В. Шадрина и др.). Результаты этих исследований выступают основанием для совершенствования и повышения квалификации педагогов разных категорий; ориентации на развитие творческого потенциала и методологического мышления, проектной культуры, готовности к самообразованию и в итоге — общей педагогической компетентности.
В науке и передовой практике проведено много исследований, где рассматриваются различные вопросы процессуально-профессиональных

входить в рыночный оборот около 130 лет назад (122). Анализ развития стран и народов, отдельных организаций и учреждений показывает, что инновации возникают только там, где созданы условия для проявления творческих способностей людей. Наверное, поэтому либеральный мыслитель начала XX века Джон А. Гобсон расширил известную формулу факторов стоимости «земля+труд+капитал», предложенную К. Марксом, добавив четвертую составляющую «талант», и ввел понятие «сфера прогрессивной промышленности», говоря о той части экономической системы, в которой производятся новые товары, осваиваются новые рынки, внедряются новые технологии производства. Именно в этой сфере А. Гобсон считал оправданным получение прибыли, и фактически речь шла об инновационной экономике. В нашем государстве данные процессы еще совсем «молоды», следовательно, назрела пора наполнить правовым содержанием инновационную и инновационно-коммерческую тематику в России (62).
К числу правовых условий, создаваемых государством и вузом для инновационной деятельности, следует, в первую очередь, отнести охрану прав и интересов участников инноваций, правовые основы взаимоотношений субъектов, участвующих в инновационной деятельности.
Совершенствование правовой охраны результатов интеллектуальной деятельности преподавателя вуза, научного работника, максимальная гармонизация соответствующего национального и регионального законодательства, создание и эффективное использование механизмов вовлечения интеллектуальной собственности в гражданский оборот должны заменить уже давно существующую в России ориентацию на доминирующее использование национальных природных ресурсов, поскольку наша страна обладает достаточным научным потенциалом и способна в ряде научных областей конкурировать на мировом рынке интеллектуальных продуктов.
В настоящее время, базовыми нормативно-правовыми документами для выполнения этой задачи служат «Доктрина о развитии российской науки», Федеральные законы «О науке и государственной научно-технической