Реализация педагогических технологий при подготовке бухгалтерских кадров в учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Демичева, Наталья Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : 12 ил.

Содержание
Глава 1. Теоретические аспекты педагогических технологий и особенности среднего профессионального

образования бухгалтерских кадров.

1.1. Основные подходы к проблеме педагогических технологий.

1.2. Педагогическая технология как системный объект,

ее взаимосвязь с понятием образовательной услуги.

1.3. Многофакторный анализ содержания подготовки бухгалтеров

в системе среднего профессионального образования.

1.4. Компетенции как результат профессиональнообразовательного

развития личности при реализации педагогических технологий.

Выводы но первой главе.

Глава 2. Особенности организационных форм и методов обучения
как компонентов системы педагогической технологии
при подготовке бухгалтерских кадров
2.1. Формы обучения студентовбухгалтеров
как компонент педагогической технологии
2.2. Методы обучения студентовбухгалтеров
как компонент педагогической технологии.
2.3. Содержание и результаты опытноэкспериментальной работы
по реализации педагогической технологии.
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы


Процесс изменения исходного объекта проектируется и осуществляется на основе известных закономерностей, его протекание контролируется в определенных промежуточных состояниях или постоянно отслеживается с помощью известных стандартизированных процедур с применением определенных средств диагностики. В результате процесс производства можно многократно воспроизвести, причем это можно сделать не только там, где производство было осуществлено впервые, но и в любой точке земного шара, где можно создать соответствующие условия. Анализируя подходы к определению технологии, Л. Так как в любой системе всегда возможны флуктации (случайные изменения параметров) и контролируются не все свойства объекта, то, во-первых, необходима постоянная обратная связь между объектом воздействия и тем, кто его осуществляет, и, во-вторых, следует принять как неизбежность, что свойства конечного продукта можно задать не однозначно, а лишь с определенной точностью в некотором доверительном интервале допустимых значений. В силу этих же причин возможно и появление брака, то есть появление продукта, не обладающего требуемыми, заранее спроектированными свойствами. Когда речь идет об образовательном процессе, то не представляется возможным идеально наладить гарантированное производство продукта образовательной системы с наперед заданными свойствами, обеспечить это производство инструкциями, технологическими картами и схемами, прежде всего из-за того, что процесс воспитания вряд ли может подлежать технологизации. Однако все сказанное выше о технологии в любой сфере деятельности людей применимо к понятию педагогической технологии, которое стало активно использоваться в образовании с появлением, развитием и внедрением в учебный процесс технических средств обучения. Гузеев В. В., анализируя основные тенденции развития образования в двадцатом веке, подчеркивает, что именно попытки создания технической среды обучения рассматривались как альтернатива традиционному обучению. Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированный успех поставленных учебных целей. Использование технологии обучения приводит к ответу на вопрос о том, как наилучшим образом достичь целей обучения. В этом смысле, педагогические технологии - это инструментарий достижения целей. Педагогической технологией обычно называют направление педагогики, цель которого - повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемым запланированных результатов обучения. Главное внимание в педагогических технологиях концентрируется не на средствах, а на системной организации учебного процесса, то есть всякая педагогическая технология представляет собой систему (этот аспект будет более подробно рассмотрен далее). Центральное место при этом занимает результат обучения, который может быть запланирован, достигнут, а сама технология при этом - воспроизводима. При этом необходимо учитывать человеческий фактор, личность педагога и особенности учащихся. Рассмотрим далее процесс эволюции понятия «педагогическая технология». Прототипы педагогических технологий известны достаточно давно (например, Белл-Ланкастерская система взаимного обучения - конец XVIII века), но терминологически появление данного понятия относят к -м годам XX века. Впервые термин «педагогическая технология» упоминается в работах по педалогии, основанных на трудах по рефлексологии. При этом достаточно подробно рассматривается даже не сама педагогическая технология, а «педагогическая техника как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий» [, с. Основным признаком развития педагогической технологии является изменение формулировки термина от «технологии в образовании» к «технологии образования», а затем к педагогической технологии. Под «технологией образования» стали понимать научное описание (совокупность средств и методов) педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату. Третий период (-е годы) характеризуется расширением базы педагогических технологий.