Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза

• Автор: Стародубцев, Вячеслав Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 376 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
1.1. Особенности содержания образования в информационном обществе
1.2. Образовательная информационная среда высшей школы
1.3. Особенности коммуникаций в ОИС и роль мультимедийное
1.4. Психологопедагогические требования к образовательной информационной среде
1.4.1. Когнитивный подход к организации информации в ОИС
1.4.2. Деятельностный подход к организации ОИС
1.5. Резюме главы
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА И МЕТОДИКИ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ ФОРМ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ
2.1. Педагогическое проектирование как основа совершенствования образовательных процессов
2.2. Электронные издания и электронные библиотеки
2.3. Компьютерные практикумы моделирования процессов и виртуальные лабораторные работы
2.4. Телелекции, видеолекции и материалы видеосопровождения дисциплины
2.5. Электронные учебные пособия и обучающие комплексы
2.6. Электронный мультимедийный конспект лекции
2.7. Компьютерные корпоративные сети и образовательные порталы
2.8. Мультимедийный программнометодический комплекс как модель инфраструктуры дисциплинарной образовательной информациионной среды.
2.9. Резюме главы
ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КОМПЫОТЕРЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ технологий 1б
3.1. Управление и активизация познавательной деятельности студентов
. на лекции
3.2. Система дидактических заданий на самостоятельную познавательную деятельность студентов как элемент ММ ПДК
3.3. Становление новых дидактических средств и условий обучения
3.4. Дидактические условия для реализации компьютерных технологий
в системе открытого образования
3.5. Перспективные технологии обучения на базе Интернет
3.6. Резюме главы 3
ГЛАВА 4. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ПРАКТИЧЕСКОГО
ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КОМПЛЕКСА
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ,
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ
4.1. Учебные пособия по КСЕ для студентов очного и заочного обучения
4.2. Практикум компьютерного моделирования процессов движения
4.3. Практикумы как средство моделирования профессиональной деятельности
4.4. Электронный мультимедийный конспект лекций по дисциплине
Концепции современного естествознания
4.5. Тематические фрагменты видеосопровождения дисциплины и видеолекция
4.6. Электронные учебные пособия по КСЕ
4.7. УеЬсетевые варианты мультимедийного пособия по КСЕ
4.8. Персональный УеЬсайт преподавателя
4.9. Резюме главы 4
ГЛАВА 5. МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИМИСЯ
5.1. Рейтинговая оценка качества работ студентов
5.2. Программнопедагогические тестовые задания
5.3. Качественная оценка компьютеризации учебного процесса студентами
5.4. Прямое субъективное шкалирование компьютеризированного учебного процесса
А 5.5. Позитивные педагогические приращения, достигаемые с помощью
мультимедийного программнодидактического комплекса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Приложение
Литература


Национальные ОИС, в свою очередь, могут входить в международное информационнообразовательное пространство, функционирующее на основе порталов Интернет, обслуживаемых программными виртуальными агентами. Интернет, спутниковых телевизионных каналов, оптоволоконных и радиотелефонных линий связи и т. Образовательная информационная среда вузов может рассматриваться как распределенная совокупность дисциплинарных профессионально ориентированных сред, из которых формируются образовательные программы, предоставляемые индивидуальным и коллективным пользователям. В свою очередь, структурными единицами элементами предметных сред служат дидактические инструментальные средства электронные книги, учебники и пособия, практикумы компьютерного моделирования, тренажеры, средства тестирования, поиска и т. Представленная модель вертикальной субординации не исключает возможности построения ОИС на децентрализованной основе, например, когда интеллектуальные виртуальные агенты создают индивидуальные образовательные траектории по заказам отдельных пользователей. По аналогии с классификацией масштабных уровней организации окружающего мира, к микроуровню организации ОИС следует отнести уровень отдельных дидактических программноинструментальных средств, макроуровню будут соответствовать дисциплинарные ОИС и специализированные образовательные программы. Вузовские ОИС можно сопоставить с мезоуровнем, тогда как более масштабные среды явятся мегауровнем иерархии информационнообразовательного пространства. Как и в случае природного окружающего мира, основой учебной, познавательной, научноисследовательской и проектной деятельности студентов вуза является макроуровень ОИС, то есть, предметная образовательная информационная среда. В качестве сквозных не всегда обособленных составляющих все уровни ОИС содержат теоретикометодологический, дидактический, материальнотехнический, организационный, нормативноправовой и экономический компоненты. В частности, для предметных образовательных информационных сред превалирующими являются дидактический, педагогический и методологический компоненты, относительно инвариантные к программному и материальнотехническому обеспечению обновление которых происходит почти ежегодно. К настоящему времени педагогаминоваторами создано более ти вариантов педагогических технологий, и что они, как и другие сложные системы, не могут быть классифицированы по одному признаку В. И. Загвязинский. Поэтому, по ориентации на структуру личности образовательные технологии разделяются на информационные, операциональные, эмоциональнонравственные, саморазвивающие, эвристические и прикладные. По характеру воздействия на обучаемого общеобразовательные технологии делятся на обучающие, воспитательные, развивающие, общеобразовательные, профессионально ориентированные, монотехнологии и политехнологии, проникающие комплексные. Возможно разделение по отношению к позиции обучаемого и по другим основаниям В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. Ввиду многообразия подходов и частных методик, невозможно построение ОИС, ориентированной на какуюлибо одну педагогическую технологию или на учет полного их многообразия. Выше вводная часть главы мы отмечали, что ОИС пересекающаяся часть двух пространств, и что она не конгруэнтна всему образовательному пространству. При рассмотрении основ ее ОИС построения необходимо, по нашему мнению, ориентироваться на предельно общие подходы педагогики, учитывающие в первую очередь необходимость умственного развития личности. Л.С. Выготский. Психологические исследования, выполненные в развитие идей Л. С. Выготского, показали, что зона ближайшего развития следует за зоной актуального достигнутого развития и включает в себя несколько слоев уровней. Приведем их, следуя работе И. Я. Каплунович. А.Г. Асмолова, может быть назван областью вариативного развития, в которой приращение достигается во взаимодействии между самими учащимися. Для построения ОИС это означает необходимость обеспечения в ней коллективных, индивидуальногрупповых коммуникаций, не скованных руководством преподавателя.