Проектирование системы дополнительного профессионального образования на основе международных стандартов ИСО 9000

• Автор: Сухинин, Валентин Павлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 364 с. : ил

1. Теоретические основы управления качеством проектирования дополнительного профессионального образования. .
1.1. Дополнительное профессиональное образование и перспективы
его развития.
1.2. Проблемы качества образования на современном этапе
1.3. Методологические и психологические аспекты дополнительного профессионального образования.
1.4. Моделирование процессов проектирования системы дополнительного профессионального образования
Выводы
2. Сертификация как инструмент управления качеством дополнительного профессионального образования
2.1. Основные понятия сертификации.
2.2. Добровольная сертификация образовательных услуг в системе дополнительного профессионального образования
2.3. Методика сертификации образовательных программ учебных дисциплин.
Выводы
3. Организация систем дополнительного профессионального образования и оценка их качества
3.1. Организационные принципы проектирования педагогических систем
3.2. Управление образовательными структурами на основе кластерной теории.
3.3. Оценка качества и эффективности организации систем дополнительного профессионального образования.
Выводы
4. Управление персоналом системы дополнительного профессионального образования.
4.1. Современные подходы к управлению персоналом организации
4.2. Совокупность требований к преподавателю системы дополнительного профессионального образования.
4.3. Оценка качества персонала
Выводы.
5. Проектирование содержания и технологий учебных дисциплин и
оценка их качества.
5.1. Педагогические теории проектирования содержания учебных дисциплин.
5.2. Сущность квалиметрического проектирования содержания и технологий для системы дополнительного профессионального образования.
5.3. Показатели качества содержания и технологии учебных дисциплин для системы дополнительного профессионального образования
Выводы.
6. Система оценки дополнительного профессионального образования и показатели е качества.
6.1. Структура мер качества системы оценки образовательных процессов
6.2. Качество используемых методов диагностики и проведения диагностирующих мероприятий
6.3. Качество обработки и интерпретации результатов.
6.4. Оценка качества управления проектированием учебного процесса. Выводы.
7. Опытноэкспериментальная апробация результатов
7.1. Оценка качества системы дополнительного профессионального образования
7.2. Оценка качества персонала
7.3. Оценка качества проектирования на примере специальности по подготовке менеджеров.
7.4. Оценка результата функционирования системы дополнительного профессионального образования.
Заключение
Библиофафический список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Учет особенностей обучения взрослых позволяет разработать стратегию управления обучением с точки зрения повышения качества дополнительного образования. П. Сенге 5 в своей работе Новая работа для лидера Построение самообучающейся организации определил следующие ключевые понятия при подходах к управлению обучением. Адаптивное обучение заключается в развитии способностей понимать новые ситуации и справляться с ними, оно использует прошлый опыт. Генеративное обучение заключается в выработке способности поновому смотреть на ситуацию. Оно нацелено в будущее, направлено на переоценку деятельности. В основе ДПО лежит творческое напряжение между развитием коллективного, разделяемого всеми видения и проведением углубленного анализа ситуации. Эффективное обучение предполагает создание атмосферы сопричастности. Обучение взрослых предполагает развитие способностей более глубокого понимания текущей обстановки развитие ментальных моделей. Первый подход вертикальный, типа сверху вниз, основанный на доминировании высшего звена относительно обмена информацией, оценки и предписаний. Второй подход является открытым, исследующим и экспериментирующим. В этой случае обучающиеся испытывают любознательность и энтузиазм. Ошибки и неудачи становятся проблемами, которые следует анализировать и решать. В этом подходе отсутствуют политические функции, а только обучающие. Это достигается благодаря полной открытости. Обучение предполагает инициирование экспериментов и исследований, поддержку открытых обсуждений выше упомянутых вопросов. Процесс обучения проходит на другом более высоком логическом уровне, когда предметом рассмотрения является ошибка, допущенная в самом процессе обучения. Ясно, что такой подход наиболее соответствует андрагогическому подходу к обучению, когда общение с учеником происходит как с коллегой, как с человеком, который привносит в процесс обучения свой опыт 7. ДПО. ДПО и оценку его качества. Решению этих задач и будут посвящены следующие разделы работы. Качество образования является одной из основных категорий педагогики. Поэтому практически любая исследовательская педагогическая разработка может быть отнесена к проблеме качества. Но, тем не менее, можно выделить ряд основополагающих работ в области обеспечения и управления качеством образования. Это, прежде всего, работы В. И. Андреева , , , Ю. К. Бабанского ,, В. И. Бондаря , Г. Г. Габдуллина , , Ю. А. Конаржевского 9, В. Ю. Кричевского 4, А. М. Моисеева 2, Орлова 0, М. М. Поташника 1, А. Г. Соколова 4, 5, Н. С. Сунцова 1, Ю. К. Черновой 3, 4, 7, И. К. Шалаева 3, Т. И. Шамовой 4, В. В. Щипанова 9, 0, 1, В. А. Якунина 0 и др. В этих работах глубоко и системно представлены практически все аспекты управления образовательным учреждением и образовательным процессом, вскрыты многочисленные противоречия и предложены пути их решения. Особое место в категориальной системе качества образования принадлежит принципу внешневнутренней обусловленности рис. Качество, как единство элементов и структуры, как коренное качество, свойства которого суть способности к воздействию на внешнюю среду то есть свойства потенциала, не зависит от внешней среды, и в то же время зависит от внешних условий, от внешней среды, в которой объект функционирует и развивается, в которой проявляет свои свойства. Обучающийся одновременно однокачественен с позиции внутреннего, потенциального качества, характеризующего его функционирование и развитие как целого, и многокачественен с точки зрения проявления своих физических, психических и интеллектуальных способностей. С этих позиций внутренняя обусловленность качества определяет его одноструктурность, а внешняя многоструктурность. Граница качества абсолютная и относительная одновременно. Абсолютная по отношению к внутренней обусловленности и относительная к внешней. Кроме того, качество устойчиво и изменчиво одновременно. Так как становление структуры обусловлено взаимодействием качеств частей, элементов, то сама структура как носитель устойчивости является в свою очередь результатом изменчивости качеств частей, то есть изменчивость формирует устойчивость.