Формирование профессионального интереса студентов педагогического вуза средствами художественной литературы как социокультурного феномена

• Автор: Матросова, Евгения Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 254 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ФЕНОМЕНА
1.1 Теоретический анализ состояния проблемы формирования профессионального интереса в процессе профессиональной подготовки пе дагогов
1.2 Модель формирования профессионального интереса студентов средствами художественной литературы как социокультурного фено мена.
1.3 Педагогические условия эффективного функционирования модели формирования профессионального интереса студентов средствами ху дожественной литературы как социокультурного феномена.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ФЕНОМЕНА ХУДОЖЕСТВЕННОЙЛИТЕРАТУРЫ
2.1 Цель, задачи, организация опытно экспериментальной работы по формированию профессионального интереса студентов
2.2 Методы и приемы формирования профессионального педагогического интереса в процессе изучения художественной литературы.
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работа по формированию профессионального интереса
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1 ПРИЛОЖЕНИЯ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность


П. Ф. Каптерев первым сделал попытку классифицировать интересы, подразделяя их на физические, умственные, эстетические, волевые, социальные, но не смог разработать для своей классификации единой основы, и она практически не нашла своего применения [4]. Сегодня сущность интереса раскрывается исследователями как соотношение следующих компонентов: воли, разума, чувства, по-разному, в зави-сихмости от того, какой из составляющих компонентов берется основополагающим. Представители интеллектуальной тенденции понимают под интересом интеллектуальное явление []. Согласно этому направлению, всякий интерес связан с познанием окружающей действительности, то есть с интеллектуальной деятельностью человека. Вторая тенденция может быть названа эмоциональной. Интерес у человека вызывает то, что особо привлекает к себе и вызывает положительные эмоции. В таком контексте некоторые исследователи рассматривают интерес [3]. Волюнтаристическая тенденция отождествляет интерес с проявлениями воли «особое состояние воли»[ ],согласно данному направлению интерес - стимул активности, он не пассивен и выражается в стремлении человека к интересующехму его предмету. Обзор наиболее распространенных научных подходов к пониманию сущности интересов показывает, что авторы придерживаются следующей методологической позиции: главным фактором в развитии интересов являются социальные условия деятельности. Несмотря на множество подходов к определению понятия и пониманию сущности интереса, мнения исследователей сходятся при выделении его параметров и характеристик. Они отмечают, что, прежде всего, ему присуща положительно окрашенная и избирательная обращенность учащегося к разным сторонам учения [; ] Другими словами, он обнаруживается в эмоциональном тоне, во внимании к объекту интереса. Нам представляется, что интересы можно подразделить также на инвариантные (постоянные, устойчивые) и модификационпые (приобретаемые в зависимости от меняющихся условий жизнедеятельности, целей, потребно-стей-относителыю-устойчивые). Выделим наиболее четкие на наш взгляд определения интереса. Интерес, отмечал С. Л.Рубинштейн, - это проявление направленности личности, мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности» [6, с. Интерес - это осознанная, предметная потребность личности, выражающаяся в определенной нацеленности на деятельность. Е. Стронг обращает внимание на то, что интерес «выражается в тенденции человека заниматься определенными объектами, любить некоторые виды деятельности и проявлять но отношению к ним определенную активность» [4]. Изучив проблему интереса в психологической и педагогической литературе, мы выделяем основные виды интереса, которые классифицируются по времени существования и по степени устойчивости и проявляются в конкретной мыслительной и практической деятельности (рис. I). Рис 1. Структурная модель интересов по видам. Интерес побуждает к постоянному саморазвитию и творчеству, способствует достижению наивысших результатов в деятельности. Объектом нашего исследования является интерес, направленный на профессиональную деятельность - профессиональный интерес. В педагогической литературе имеется множество определений термина профессиональный интерес» (от лат. Так А. Д. Сазонов и И. А. Сазонов рассматривают профессиональный интерес как «интерес к предпочитаемому виду трудовой деятельности» [9]. JI. А. Иоваша говорит о том, что интерес к профессии проявляется «в стремлении больше узнать о ней, вникнуть в ее содержание и характер, в желании попробовать себя в деле» [8, с. Непосредственное практико-познавательное отношение к профессии, при благоприятных условиях переходящее в направленность личности на конкретную профессиональную деятельность, мотивы и цели которой совпадают, понимает под профессиональным интересом А. П. Сейтешев [0]. Для профессиональной педагогики, полагаем, более точным, отражающим основное содержание обучения студентов, является понятие профессионального интереса как познавательно-профессионального [1], т.