Формирование инновационных способностей у будущих педагогов : на примере специальности "Педагогика и методика начального образования"

• Автор: Фоменко, Юлия Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нерюнгри
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования инновационных способностей у будущих педагогов

1.1. Теоретическое обоснование сущности понятия «инновационные способности»

1.2. Структура и индикаторы сформированности инновационных способностей у будущих педагогов
1.3. Комплекс педагогических условий для формирования инновационных способностей студентов

Выводы по главе

Глава II. Опыт и методика формирования инновационных способностей у будущих педагогов (на примере специальности «педагогика и методика начального образования»)
2.1. Организация экспериментальной работы и результаты констатирующего эксперимента
2.2. Реализация педагогических условий по формированию инновационных способностей у будущих учителей начальных классов
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента по формированию инновационных способностей у будущих учителей начальных классов
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список Приложения

Введение
Актуальность. Социально-экономическая политика России XXI века ознаменована значительными переменами, происходящими, в первую очередь, в сфере образования. В развитии единого образовательного пространства наблюдается качественно новый этап, ориентированный на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту, профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и реализации наукоемких инновационных технологий.
В соответствии с федеральной целевой программой «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, утвержденной постановлением правительства Российской Федерации от 28 июля 2008 г. № 568, определена необходимость приведения уровня профессиональной квалификации преподавателей в соответствие с нормативно-правовыми документами и требованиями инновационно ориентированной профессиональной деятельности. На данном этапе от преподавателя требуется более глубокое осмысление своей деятельности, принципов и методов обучения, воспитания и формирования личности студентов, позитивное принятие происходящих преобразований на личностно-профессиональном уровне и активная реализация инновационных проектов. В связи с этим, происходит переориентация педагогической системы на «создание условий для эффективного воспроизводства научных и научно-педагогических кадров и закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий, сохранения преемственности поколений на инновационном этапе развития науки и образования» [192, с.24].
Направленность образовательной политики на подготовку специалистов к профессиональной деятельности в условиях инновационно ориентированной среды актуализирует необходимость развития способностей педагогов к

непрерывному процессу личностно-профессионального саморазвития и самосовершенствования, посредством осуществления индивидуальной и коллективной творческой деятельности в контексте решения актуальных практических профессиональных задач. В связи с этим, проблема формирования инновационных способностей у современных специалистов, осуществляющих поиск путей реализации нововведений в профессиональной деятельности, становится все более актуальной.
Проблема подготовки педагогических кадров находит свое теоретико-методологическое обоснование в философских и психологопедагогических исследованиях на протяжении всех этапов развития науки.
Так, понятие способности является предметом философских
(Ксенофонт, Сократ, Платон, Ф. Аквинский, Шеллинг, Н. А. Бердяев,
В. С. Соловьев и др.), психологических (Б. Г. Ананьев, Э. А. Голубева,
В. Н. Дружинин, В. А. Крутецкий, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, В. Д. Шадриков и др.), педагогических (Н. Д. Левитов, Ф. Н. Гоноболин, Н. Г. Куликов,
Н. В. Кузьмина, 3. Ф. Есарева, К. К. Платонови и др.) исследований.
В современной педагогике осуществляется многоаспектный анализ инновационных процессов. Системную концепцию нововведений предложили А. Г. Кругликов, Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов,
Н. Л. Степанов, В. С. Толстой и др. Изучению системы основных понятий педагогической инноватики посвящены работы В. П. Кваши, Т. И. Шамовой, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова, Б. В. Сазонова,
А. И. Кочетова, М. М. Поташника, А. В. Хуторского и др.
В понимании сущности феномена «инновационные способности» личности ценными являются идеи М. Крозье, Э. Роджерса,
Г. И. Герасимова, Л. В. Илюхиной, К. Ушакова, И. Фрумина,
Б. Р. Менделя, Е. А. Сорокоумовой, О. Б. Бетиной и др. Выделение
учеными отдельных смыслообразующих компонентов, попытки

Основываясь на дефинициях инновационных способностей личности, представленных в работах И. Фрумина, Б. Р. Менделя, Е. А. Сорокоумовой, О. Б. Бетиной, мы предлагаем в контексте нашего исследования следующее определение инновационных способностей:
Инновационные способности — это личностно-профессиональные способности будущего специалиста, находящегося в процессе активного саморазвития, имеющего сформированную способность к самоанализу и рефлексии, обладающего мотивацией к достижению успеха, эффективной информационной коммуникативностью и высокой готовностью к восприятию, генерации и творческой реализации педагогических инноваций в профессиональной деятельности.
Необходимо подчеркнуть, что наличие у специалиста инновационных способностей позволяет ему не только максимально быстро адаптироваться к изменяющимся требованиям в профессиональной деятельности, но и посредством творческого подхода и непрерывных процессов саморазвития и самосовершенствования реализовывать педагогические нововведения при активном участии в создании инноваций.
1.2. Структура и индикаторы сформированности инновационных способностей у будущих педагогов
Необходимость формирования в вузе личности, обладающей инновационными способностями, требует детального рассмотрения и определения содержания и структуры данного понятия, а также обоснования актуальности развития личностно-профессиональных качеств, позволяющих определить наличие инновационных способностей у педагогов.
В современной психолого-педагогической литературе в рамках исследуемой проблемы определены различные варианты структуры профессионально-значимых качеств личности в целом, и педагога, в частности.