Формирование виртуальной мобильности преподавателя высшей школы в процессе повышения квалификации

• Автор: Тыртый, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 217 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы модели формирования виртуальной мобильности преподавателя высшей школы в процессе повышения квалификации
1.1. Виртуальная форма академической мобильности как одно из направлений развития образования
1.2. Требования к системе повышения квалификации, обеспечивающие успешность подготовки преподавателя высшей школы к осуществлению виртуальной формы мобильности
1.3. Виртуальная мобильность преподавателя высшей школы: понятийный аппарат исследуемой проблемы

Выводы по первой главе

Глава 2. Модель формирования виртуальной мобильности преподавателя высшей школы и ее экспериментальная апробация в процессе повышения квалификации
2.1. Модель формирования виртуальной мобильности преподавателя высшей школы в образовательном процессе повышения квалификации
2.2. Программа реализации модели формирования виртуальной мобильности преподавателя высшей школы в образовательном процессе повышения квалификации
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию виртуальной мобильности преподавателя высшей школы в образовательном процессе повышения квалификации
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Список приложений

Введение
Актуальность исследования. В условиях становления и развития единого европейского образовательного пространства, целью которого является установление партнерских отношений между вузами Европы и аккумуляция передового опыта стран-партнеров, встает вопрос повышения мобильности студентов и преподавателей вузов. Вопросу развития физической (или пространственной) формы академической мобильности, которая подразумевает ограниченный по времени период обучения, преподавания и/или исследования в другой стране, уделяется достаточно большое внимание, в отличие от виртуальной формы мобильности, которая подразумевает возможность обучаться, преподавать и/или заниматься научными исследованиями в другом учебном заведении посредством дистанционных и телекоммуникационных технологий.
Несмотря на то, что современные информационные и телекоммуникационные технологии с их стремительно растущим потенциалом и быстро снижающимися издержками открывают широкие возможности для расширения виртуальной формы академической мобильности, в настоящее время потенциал дистанционного образования и/или электронного обучения не используется в Болонском процессе в полной мере. Это связано с рядом проблем, среди которых - проблема готовности и способности преподавателя высшей школы к осуществлению виртуальной формы мобильности, связанная с низким уровнем его компетенций, необходимых для ее реализации, а также проблема развития этого комплекса компетенций в образовательном процессе повышения квалификации, вызванная нехваткой разработанных методов и форм обучения в процессе повышения квалификации.
В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки для решения проблемы развития виртуальной мобильности

преподавателя высшей школы. Различные аспекты развития Болонского процесса и формирования единого европейского образовательного пространства рассматриваются в работах Е.А. Баевой, В.И. Байденко, А.М. Балбеко, Й. Банга, В.А. Белова, А.Г. Бермуса, З.В. Глуховой, JI.C. Гребнева, Ю.С. Давыдова, В.Б. Касевича, В.А. Козырева, Г.А. Луки-чева, Р.В. Светлова, П.Н. Новикова, A.B. Петрова, A.B. Цыба и др.
Проблемы реформирования высшего образования в России в свете Болонского процесса рассматривают исследователи: В.И. Байденко,
A.Г. Бермус, O.A. Граничина, И.А. Зимняя, С.В. Коршунов, В.Д. Шадри-ков, Н.П.Щербаков и др.
Изучением проблем и перспектив мобильности (академической, профессиональной, педагогической) занимаются В.И. Байденко, Л.В. Горюнова, Л.С. Гребнев, Ю.И. Калиновский, В.Б. Касевич, Г.А. Лукичев,
О.И. Соколова, С.А. Смирнов, С.Л. Тимкин и др.
Общие вопросы формирования готовности специалистов к выполнению профессиональной деятельности рассматриваются в работах Б.Г. Ананьева, K.M. Дурай-Новаковской, Н.В. Кузьминой и др. Проблеме повышения эффективности профессиональной подготовки педагога посвящены исследования Б.С. Гершунского, В.Г. Максимова, М.М. Поташника, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина и др. Проблема формирования у преподавателей готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности рассматривается в работах отечественных ученых А.Б. Боровкова, Ю.С.Брановского, Я.А. Ваграменко и др. Использованию информационных технологий в обучении посвящены исследования В.М. Монахова, И.В. Роберт, Л. Раджисгам, Д. Тиффин и др.
Вопросам подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов посвящены работы Л.И. Гурье, Б.Н. Деньдобренько,
B.А. Жукова, В.Г. Иванова, A.A. Кирсанова, И.Я. Курамшина, Э.П. Макарова, А.Е. Одинцовой, Н.Ю. Посталюк, B.C. Соколова, Ю.Г. Фокина и

зовать учебное обсуждение проблем. МоосПе ориентирована на коллабора-тивные технологии обучения — позволяет организовать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями.
ИОС ДО предполагает различного рода функции сопровождения для разных групп учащихся, используя лекции и семинары «лицом к лицу», видеолекции и видеоконференции, виртуальные семинары в режиме онлайн, проведение компьютерных конференций.
В этих условиях надо обеспечить преподавателям дальнейшее образование, которое может быть реализовано как в системе повышения квалификации, так и самостоятельно (в том числе средствами виртуальной формы академической мобильности), чтобы они могли участвовать в развитии новых образовательных интерактивных материалов и организовывать свою преподавательскую деятельность в направлении бОльшей сконцентрированности на обучающемся.
2. Освоение ИОС ДО путем изменения системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров
Реформа модернизации образования, связанная с реализацией принципов Болонского процесса, концепция которой четко отражена в формуле «доступность, качество, эффективность», предполагает изменение требований к будущему специалисту, что в свою очередь расширяет требования к преподавателю вуза, являющегося ключевой фигурой в формировании качеств личности будущего специалиста. В «Государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «преподаватель высшей школы» от 8 мая 2001 года указывается, что: «назначением образовательно-профессиональной программы является комплексная психолого-педагогическая, социально-
ного конструкционизма является выявление путей с помощью которых индивидуумы и группы людей