Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя

• Автор: Кассина, Раиса Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Инновационная среда как феномен образовательной практики
1.1. Эмпирическое обоснование существования инновационной среды в образовательных учреждениях
1.2. Теоретические предпосылки формирования понятия инновационная среда
1.3. Сущностная характеристика инновационной среды образовательного
учреждения
Выводы по I главе
Глава 2. Моделирование инновационной среды образовательного учреждения как средства профессионального развития учителя.
2.1. Теоретические основы создания инновационной среды как интегрального средства профессионального развития учителя
2.2. Условия превращения инновационной среды в средство профессионального развития учителя.
2.3. Структурнофункциональная модель инновационной среды
образовательного учреждения
Выводы по II главе.
Глава 3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности модели инновационной среды образовательного учреждения.
3.1. Описание программы и диагностирующего инструментария эксперимента.
3.2. Организация, проведение и результаты констатирующего эксперимента.
3.3. Организация, проведение и результаты формирующего
эксперимента.
Выводы по III главе
Заключение.
Список литературы


Они инициируют проведение различных педагогических форумов, участвуют в научно-практических конференциях, охотно представляют свой опыт педагогической общественности, учатся у других педагогов. В городском образовательном пространстве создаются так называемые «инновационные места», центры инновационного опыта: опорные школы, методические центры, в которых педагоги осваивают новации, советуются друг с другом, обдумывают необходимые действия, обсуждают различные подходы, определяют варианты решения возникающих проблем и т. Кроме того, отмечено, что в профессионально-педагогической среде, характеризующейся наличием инноваций, действуют определенные силы, позволяющие раскрываться творческому потенциалу педагогов, поддерживающие их инициативу, творчество. Идет активный поиск, созидание нового, наблюдается высокий интерес к какой-либо конкретной идее, педагоги сопереживают друг другу, радуются успехам коллег. У педагогов поддерживается уверенность в том, что учитель способен обучаться новым методам работы и адаптироваться к изменениям; что проводимые изменения являются ценностью для коллектива, администрация поддерживает имидж таких учителей, обеспечивает их внутреннюю (удовлетворенность, достижение желаемых целей и др. В то же время часто в такой среде, особенно в начале ее становления, появляются и развиваются негативные тенденции, такие как недовольство проводимыми инновационными действиями, противоборство и нездоровая конкуренция. К отрицательным, разрушительным следует отнести и повальное увлечение экспериментированием, псевдоноваторство, желание использовать в своей работе любые новшества, не считаясь с их влиянием на ученика. В такой среде иногда можно заметить и увлечение инновационной деятельностью ради самой деятельности, ребенок при этом рассматривается только как объект экспериментирования. Итак, педагогическая практика показывает, что во многих образовательных учреждениях профессионально-педагогическая среда существенно меняется, если перед коллективом ставятся задачи, практическое решение которых требует введения новшеств. Под воздействием субъекта управления меняются (количественно, качественно, структурно) профессиональные объединения, их главной функцией становится концентрация необходимых новшеств; в среде культивируется позитивное отношение как к новшеству, так и к педагогам, его осваивающим. В ходе исследования были обнаружены факты, указывающие на появление в процессе освоения новаций особой среды, которая не укладывается в стандартное понимание профессионально-педагогической среды или в какую-либо другую ее номинацию. Одним из первых такую среду назвал инновационной А. М. Моисеев, однако стоящая за словом реальность им не исследуется и не анализируется. В целом понятие «инновационная среда» в педагогике не разработано, поэтому оперировать им трудно. Предваряющим для определения сущностной характеристики инновационной среды является исследование таких понятий и явлений, как новация, инновация, среда, влияние среды на человека. В настоящее время развивается новая область научного знания -педагогическая инноватика. Изменения в содержании и организации деятельности школ, их инновационная направленность тесно связаны с изменениями в методологической и технологической подготовке педагога. Если до -х гг. Концепции модернизации Российского образования до года []. Не каждый учитель готов к реализации этих новых целей, они пока не стали для большинства педагогов целями их педагогической деятельности, учителя не обладают компетенциями в методологии и методике их реализации. Чтобы учащиеся овладели навыками саморазвития, учитель сам должен быть саморазвивающейся личностью, главной, существенной характеристикой которого является способность к рефлексии, целеполаганию, проектированию, осуществлению современной педагогической деятельности в целом. Инновационная практика современного учительства направлена, чаще всего, именно на формирование и развитие этих компетенций. Термин «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине -х гг. Во второй половине -х гг.