Педагогические условия обучения волейболу в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов

• Автор: Чапурин, Михаил Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ

ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

1.1. Особенности реализации личностноориентированного подхода в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов.
1.2. Теоретические основы совершенствования методики обучения студентов двигательным умениям и навыкам

1.3. Применение методов проблемного обучения в физическом воспитании студентов

1.4. Организация физического воспитания студентов в условиях применения коллективного способа обучения.

1.5. Характеристика волейбола как средства физического воспитания студентов.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ВОЛЕЙБОЛА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В ФИЗИЧЕСКОМ
ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ
2.1. Педагогические условия повышения эффективности обучения студентов технике волейбола.
2.2. Экспериментальная методика обучения студентов технике волейбола.
2.3. Экспериментальное исследование эффективности обучения студентов технике волейбола
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В Законе Российской Федерации «Об образовании» образование определяется как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, провозглашаются его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Подчеркивается, что содержание образования должно быть ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [,]. Закон Российской Федерации “О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в качестве одной из главных задач высшего профессионального образования выдвигает удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии []. Ведущей тенденцией его развития провозглашается последовательная гуманизация целей обучения в вузе, при которой общественно-ценные и личностно-значимые цели меняются местами по значимости. При этом оптимальным вариантом реализации гуманистической направленности является гармоничное совпадение личностной и общественной целей применительно к каждой конкретной образовательной области, в том числе и системы физического воспитания в вузах [6]. Идея личностно-ориентированного обучения знаменует переход образовательной политики от педагогики грамотности к педагогике развития. Предметные знания из основной цели обучения превращаются в средство развития личностных возможностей учащихся [3, 5]. На этой основе происходят существенные изменения в содержании учебных дисциплин, пересматриваются учебные программы, учебники и учебные пособия. В частности, В. В. Сериков [1] отмечает, что личностно ориентированный подход позволяет выявить новое содержание категории целей и содержания образования, методов обучения, конкретных технологий взаимодействия преподавателя и ученика, критериев эффективности образовательного процесса, создавая тем самым «регулятивы» преобразования педагогического сознания и практики. Он предполагает такую систему отношений в образовании, когда детерминированная социальными условиями личность сама выступает определяющей стороной этих отношений, придавая им черты избирательности, системности, целостности, саморазвития, нарушая линейность процесса образования, чего нельзя добиться в старых авторитарных педагогических системах. По утверждению Е. Н. Шиянова [2], основным результатом личностно-ориентированного образования выступает перевод человека на новый уровень овладения культурой, изменение его отношения к миру, к другим людям, к себе, повышение ответственности за свои действия и их последствия. Процесс соотнесения личностью «хочу», «могу» и «требуют» выступает регулятором поведения, определяет содержание, интенсивность, целенаправленность ее деятельности [4]. Образование при таком подходе направлено не на формирование индивида с заданными свойствами, а на создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций образовательного процесса, создание ситуации востребованности личности, её сил, саморазвития [1]. Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения является признание индивидуальности человека, создание необходимых и достаточных условий для его развития. При этом индивидуальность рассматривается как неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. Это своеобразие определяется совокупностью черт и свойств психики, формирующейся на основе наследственных природных задатков в процессе воспитания и одновременно - и это главное для человека - в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности. В обучении учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого субъекта обучения, создание социокультурной ситуации развития, исходя из признаки я уникальности и неповторимости его психологических особенностей. Личностное начало в студенте нарушает программированное™ учебного процесса, создавая возможность выбирать нужное саморазвитию. И .