Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми

• Автор: Жарова, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 179 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы профессиональной переподготовки педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми

1.1. Исторический аспект изучения вопроса профессиональной подготовки педагогов.

1.2. Методологические основы профессиональной подготовки и переподготовки педагогов.

1.3. Построение модели профессиональной переподготовки педагогов

Глава П. Опытная апробация модели переподготовки педагогов

для работы с тяжело умственно отсталыми дегьми

2.1. Организация и методы опытной работы.

2.2. Содержание опытной работы по переподготовке педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми.

2.3. Анализ результатов опытной работы

Заключение и выводы.
Литература


Этот обычай иметь при дворе подлинных дураков в дальнейшем переродился в обычай держать мнимых «дураков», гак называемых шутов, которые, имитируя дурачества, нередко играли немаловажную роль в жизни дворов монархов, а порой и в политической жизни государства ), С. В древнее время и в период средневековья слабоумные не представляли значительного социального зла и их судьба не вызывала серьезной озабоченности со стороны общества. Это было обусловлено тем, что слабоумные жили в разбросанных маленьких населенных пунктах и почти ^ не вступали в контакты с населением. В то время единственная забота о слабоумных состояла в призрении их в монастырях. Конечно, монастыри призревали лишь незначительную часть слабоумных. Большинство их вплоть до конца ХУIII века скитались по дорогам, гибли от голода и холода. Эпоха Возрождения вызвала противоречивые явления в общественной жизни, в идеологии, во взглядах на природу человека, на его психическую деятельность. С одной стороны, духовенство все настойчивей насаждало религиозную схоластику, мистические, «демонологические» теории в понимании природы психических заболеваний. С другой - наблюдается усиление борьбы прогрессивных сил общества с религиозным невежеством, ханжеским аскетизмом, со схоластикой, возвеличивается человеческий разум, осуществляется пропаганда человеколюбия, возникают и развиваются гуманистические тенденции в отношении к слабоумным. В средние века и эпоху Возрождения педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, не проводилось, а значит, и не ставился вопрос подготовки педагогов для работы с аномальными детьми. Сведениями исторических источников по этим вопросам мы не располагаем, но есть данные о том, что раньше других начали специально готовить учителей для работы с глухими и слепыми детьми. Это обусловлено, прежде всего, тем, что среди многочисленных аномалий развития человека именно глухота и слепота стали первыми объектами педагогической коррекции. Так, например, первый опыт обучения глухих был осуществлен испанским монахом-бенедиктинцем Педро Понсе де Леоном уже в году'. Эту дату принято считать началом истории специального образования. Многочисленный опыт индивидуального обучения и воспитания детей с недостатками слуха стал основой для создания специальных школ. Первые школы для глухих были открыты в году в Эдинбурге, затем - в -м в Париже и далее n году в Лейпциге. Также известны факты индивидуального и коллективного обучения и воспитания слепых детей. Например, в году в Палермо начала работать специализированная музыкальная школа, в Англии создаются «братства» слепых, в году открывается первая специальная школа для слепых. В этот период еще не существовало специальной профессиональной подготовки учителей для обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями, поэтому проблема обеспечения образовательного процесса педагогами-специалистами с течением времени становится одним из насущных вопросов педагогической теории и практики. Возможность обучения и воспитания умственно отсталых детей была доказана значительно позднее. Причем вначале объектом внимания общества стал тяжело умственно отсталый ребенок, поскольку его интеллектуальная недостаточность была ярко выражена, несколько позже выявились проблемы обучения и воспитания детей с более легкой степенью умственной отсталости. В Х1У-ХУ веках для душевнобольных и слабоумных создаются психиатрические лечебницы, приюты и другие учреждения с целью их призрения, в которых врачи-психиатры имеют возможность наблюдать за лицами, находящимися в таких учреждениях. Первые исследования касапнсь дифференциации умственной отсталости от сходных состояний Так, профессор медицины в Базеле Феликс Ллаттер (-) впервые в начале ХУП в. Французский психиатр Филипп Пинель (-) дал свою классификацию душевных болезней, на основании которой тупоумие и идиотия стали рассматриваться как две особые формы психозов Это позволило изменить отношение к душевнобольным, которых до этого момента держали в пенях, как опасных для общества индивидуумов.