Логико-графический метод структурирования и измерения дидактической информации в профессиональной подготовке учителя физики

• Автор: Лебедев, Яков Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 398 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ
ПОНЯТИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОНЕНТОВ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ
О ВОЗМОЖНОСТИ ПРИВЛЕЧЕНИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ МАТЕМАТИКИ В СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ
ОПИСАНИЯ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ КАК СИСТЕМА ЛИЧНОСТНЫХ,
СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
ТЕОРЕТИКОГРУППОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПСИХОЛОГИИ МЫШЛЕНИЯ
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕГО
ВЛИЯНИЕ НА КУЛЬТУРУ УЧИТЕЛЯ
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ В СФЕРЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
РОЛЬ И МЕСТО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Глава 2. теоретические основы формирования
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОГО ТИПА МЫШЛЕНИЯ КАК КОМПОНЕНТА
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
СИСТЕМНЫЕ ОПИСАНИЯ ОБЪЕКТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОБОБЩННЫЙ БАЗИС ДЛЯ ЛОГИКОГРАФИЧЕСКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ
ИНФОРМАЦИИ 3
2.1.3. ЛОГИКОГРАФИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
КАТЕГОРИИ МЫШЛЕНИЕ
2.1.4. ЫГРАММНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КАТЕГОРИИ МЫШЛЕНИЕ 1
2.2. ЛОГИКОГРАФИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
КАТЕГОРИЯ СОЗНАНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ
ОБОБЩННОГО БАЗИСА
ГЕКСАГРАММЫ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ СОЗНАНИЯ
КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИКА В ПРОСТРАНСТВЕ
ОБОБЩННОГО БАЗИСА
КАТЕГОРИЯ ОБРАЗОВАНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ
Р ОБОБЩННОГО БАЗИСА
КАТЕГОРИЯ ОБУЧЕНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ
ОБОБЩННОГО БАЗИСА
ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ В ПРОСТРАНСТВЕ
ОБОБЩННОГО БАЗИСА
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Глава 3. измерения в дидактике физики
ОБОБЩННЫЙ БАЗИС И ТЕСТОВЫЕ ПРОЦЕДУРЫ ИЗМЕРЕНИЯ
О НЕОБХОДИМОСТИ БАЗИСНЫХ ОПИСАНИЙ В РАЗРАБОТКЕ
4г ТЕСТОВЫХ ПРОЦЕДУР ИЗМЕРЕНИЯ 2.
ПОНЯТИЕ МНОЖЕСТВО В ПРОСТРАНСТВЕ ОБОБЩННОГО БАЗИСА
ВОСПРИЯТИЕ МИРА И ПРИМЕНИМОСТЬ ТЕОРЕТИКОМНОЖЕСТВЕННЫХ ОПЕРАЦИЙ К ОПИСАНИЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ 8
ТЕОРЕТИКОМНОЖЕСТВЕННЫЕ ПОНЯТИЯ ОТНОШЕНИЕ,
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ, ОТОБРАЖЕНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ
РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МЕТОДИК НА ОСНОВЕ ОБОБЩННОГО
БАЗИСА 1
о ВКЛЮЧННОСТИ ХАРАКТЕРИСТИК ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
В СОВРЕМЕННЫЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
КАТЕГОРИЯ ИНФОРМАЦИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ
ОБОБЩННОГО БАЗИСА
ОБОБЩННЫЙ БАЗИС ОСНОВА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ
V ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МЕТОДИК
ИЗМЕРЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ
СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МОЗГА И ПСИХИКИ ОСНОВА ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИИ ПОНЯТИЙ
ПЕДАГОГИКИ 2
ПОНЯТИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ
В ПРОСТРАНСТВЕ ОБОБЩЕННОГО БАЗИСА
О ВОЗМОЖНОСТИ ИЗМЕРЕНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ, КРИТЕРИЕВ, УМЕНИЙ ИЗМЕРЯЕМЫМИ КАЧЕСТВАМИ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ 3
ИЗМЕРЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
ТЕСТ ОРИЕНТИР 3 1
ТЕСТ П РОГ РА ММ А
ТЕСТ ТЕХНОЛОГИЯ
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗМЕРЕНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ
ФИЗИКИ 5
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО
КУРСА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗМЕРЕНИЙ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ И
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ 7
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
Заключение
Библиографический список
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ


А. Якунина эмоции, В. А. Ганзена,. К.Б. В учебном процессе. Объектом исследования. Гипотеза исследования состоит в том, что существует принципиальная. Уточнить понятие дидактической информации. Определить сущность методологической культуры учителя физики. Выявить компоненты методологической культуры учителя физики. Н.П. Бехтеревой, I Веккера, Л. С. Выгодского, П. Я. Гальперина, В. Ганзена, Д. Гилфорда, А. Н. Леонтьева, Менчинской, И. П. Павлова, Ж. С.Л. Рубинштейна, И. М. Сеченова, Тихомирова, К. Г. Юнга и др. Б.Г Ананьева, В. А.Ганзена, Д. Гилфорда, В. Б.Ф. Ломова, Ж. Пиаже, З. А. Решстовой, В. Д. Шадрикова и др. И.С. Алексеева, Н. Г. Алексеева, Р. Г. Баранцева, И. Ф. Капры, А. Г. Кашеваровой, В. В Нали мова, Н. И. Непомнящей, А. В.Н. Садовского, Ю. А. Сау рова, Г. П. Щедровицкого, П. М. Эрдниева и др. С.И. Архангельского, Г. А. Атанова, В. Афанасьева, Е. В. Бережновой, Е. В Бон дарсвской, Вербицкого, В. Гинецннского, В. В. Давыдова, М. А. Данилова, Т. Д. Дубовицкой,. И.А. Зимней, Л. Я. Зориной, И. А. Иродовой, Д. М. Кавтарадзс, М. М Кашапова, В. Краевского, В. Г. Крысько, Н. В. Кузьминой, С. В Кульневи ча, Ч. В.В. Мултановского, В. Оконя, Орлова, И. П. Подласого, Н. С. Пурышевой, В. Разумовского, ЮА. Сауро ва, В. А. Сластенина, Смирнова, Е. Н.Ф. Талызиной, Усовой, А. И. Ходусова, Червовой, Н. Г.П. Щедровицкого, Д. Б. Эльконина, Ястребова и др. База исследования. Ярославля. Основные этапы и организация исследования. Третий этап начался в г. Реальность этноса . ИРО г. ЯГПУ. В.А. Гилфорда, отражающая процесс порождения мыслительного продукта. Определены компоненты, раскрывающие эти качества. Первым шагом на пути разработки диагностических тестов для. Д. Голланду. Результатом сопоставления являются типы дидактических принципов. В.Л. В. М. Культураявление многослойное и многозначное. Л.Я. Зориной 3 нельзя не согласиться. А.А. Касьян, Л. А. Микешина, А. Б. Хачатурян 2, 4, 5, 2. По мнению Е. В.В. И.Я. Лернера, М. В.В. С.И. Архангельского, В. Михеева 0. Педагогические аспекты методологической культуры исследованы в трудах В. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шия нова. Это, по нашему мнению, явилось причиной включения Е. Кроме того, автор предлагает учитывать самоанализ прогнозирующего типа. Е.В. Н.В. Исследованные в работах В. Д. Сласте нина,И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Шиянова 3v 4, 5, 8, 9, Л. И.Д. Луш никова 2, И. Выявленные Е. Осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач. В.А. Сластенина, Е. П. Белозерцева, В. Работы в области психологии педагогического труда В. Н.В. Кузьминой, А. К. Марковой 9, М. М. Кашапова 3, В. Е.Э. Конструирование, проектирование и реализация учебно воспитательного процесса. Исследования В. В.И. Байденкова, И. Л. Колесниковой, Л. Л. Машиньяна, В. М. Монахова, Н. Б.С. Методическая рефлексия. Е.П. Белозерцева, В. Краев ского, Н. В. Кузьминой, Ю. А. Оаурова, В. И.Л. Беленок , Н. В. Галкиной , В. И. Земцовой 1, В. И.С. Ладенко 6. По мнению С. Любые действия учителямастера, по мнению С. Таким образом, несмотря на то, что С. Е.В. С.В. Кульневичу это удалось. Если С. Л.Л. Ю.Н. Кулюткпна, Ю. Саурова, В. А. Сласте нина, Л. Ф Спирина 3, 0, 6, 0 и других. Направление поиска механизмов описания находим в работах I, 0. Бывают случаи, когда. По мнению А. Методологическую культуру Л. Г.В. В.Е. Гмурмана,. Я.С. Турбовского, М. Архангельского, Е. П. Белозерцева, Е. В. Бонда ревской, М. А. Данилова, Е. Данильчук, В. Ю.НКулюткина, И. Я. Лернера, Л. М. Митиной, В. А. Сластенина, Ю. Е.В. Бережновой . Е.В. По терминологии работ А. Л. Вербицкого, Т. Д. Дубовицкой, В. Опираясь на работу К. Славской 7, с. Интегративность,. I.С. НВ. Бордовской. Н.Б. Крыловой, М. А. Холодной 7, И. С. Якиманской и других. Профессиональнопредметные дисциплины изучаются как педагогическая задача. Орлов считает личностнодеятельностный, культурологический, антропологический. Итак, Л. Критикуя рассмотренные выше пути формирования методологической культуры, С. Кульневич 1, с. Е.В. Е.Н. Шиянов, И. В.В. Ю.Л. И.Л. Колесникова 7. С.В.