Обучение геометрии студентов первого курса педагогического вуза в условиях преемственности между средней и высшей школой

• Автор: Дербеденева, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 194 с.

Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения геометрии студентов первого курса педагогического вуза в условиях преемственности между средней и высшей школой.
1.1. Историкологический анализ проблемы преемственности в обучении
1.2. Предпосылки и направления реализации преемственности между средней и высшей школой в организации процесса обучения геометрии студентов первого курса педвуза.
1.2.1. Особенности и недостатки традиционного подхода к обучению геометрии студентов первого курса педвуза
1.2.2. Проблема адаптации студентовпервокурсников к системе обучения геометрии в педвузе.
1.2.3. Дифференцированный подход к обучению геометрии студентов первого курса педвуза как фактор реализации преемственности между средней и высшей школой
1.2.4. Направления реализации преемственности между средней и высшей школой в обучении геометрии студентов первого курса педвуза .
1.3. Методическая система обучения геометрии студентов первого курса педвуза в условиях преемственности между средней и высшей школой .
Выводы по главе 1.
Глава 2. Содержание и методические особенности реализации
направлений преемственности в процессе обучения геометрии студентов первого курса педагогического вуза.
2.1. Особенности организации лекционных занятий по геометрии в
условиях преемственности между средней и высшей школой
2.2. Реализация направлений преемственности при проведении практических занятий по геометрии в педвузе.
2.3. Реализация дифференцированного подхода к обучению геометрии студентов первого курса педвуза в условиях преемственности между средней и высшей школой
2.4. Организация контроля знаний студентов по геометрии в условиях преемственности между средней и высшей школой
2.5. Педагогический эксперимент и анализ результатов исследования
Выводы по главе 2.
Заключение
Литература


Одно из ведущих мест в системе подготовки учителя математики в педагогическом вузе занимает курс геометрии, целенаправленное изучение которого способствует формированию и развитию не только математических, но и общеинтеллектуальных способностей. Курс геометрии в педагогическом вузе должен обеспечить развитие у будущего учителя математики достаточно широкого взгляда на геометрию и дать ему конкретные знания, необходимые для преподавания математики в средней школе любого профиля. Успешность этой перспективы неразрывно связана с начальным этапом обучения геометрии студентов, поскольку именно в этот период закладываются основы будущей профессиональной деятельности. Сложность и важность первого года обучения в вузе объясняется особенностью этого периода, который представляет собой своего рода буферную зону между средней и высшей школой. На этапе перехода происходят существенные изменения в организации процесса обучения и в содержании учебного материала, которые проявляются в перестройке всей системы ценностнопознавательных ориентаций личности студента, в освоении новых способов познавательной деятельности, в формировании новых типов и форм межличностных отношений, что объективно создает серьезные трудности для студентовпервокурсников. Данный факт определяет необходимость реализации в процессе обучения геометрии студентов первого курса педвуза преемственности между средней и высшей школой, как необходимого условия решения проблем обучения, связанных с этим переходом. Проблема преемственности в обучении старейшая проблема образования. Она возникла задолго до попыток создания целостных систем образования в связи с потребностью передачи молодежи социального опыта, накопленного предшествующими поколениями человечества через обычаи, традиции, ритуалы, этические нормы поведения, правила общежития. Многочисленность исследований по проблеме преемственности в обучении указывает на ее сложность и важность, а ее многоаспектность порождает неоднозначность и разрозненность в трактовках и подходах к решению. Б.Г. Ананьев, Ш. И. Ганелин, С. М. Годник, . А. Кустов и др. Б.Г. Ананьев, А. К. Артемов, Ш. И. Ганелин, М. И. Зайкин, Ю. В. Сидоров и др. С.М. Годник, В. А. Гусев, В. И. Крупич, Ю. А. Кустов, А. Г. Мороз, Л. Ю.Нестерова, Г. И. Саранцев, Ю. В. Сидоров и др. Н.Я. Виленкин, Л. Д. Кудрявцев, М. В. Потоцкий, В. А. Тестов, А. Кроме перечисленных аспектов проблема преемственности в обучении рассматривалась частично в контексте других проблем, таких как проблема внутри и межпредметных связей В. А. Гусев, В. А. Дапингер, Л. Пышкало и др. А.Г. Мороз, И. В. Харитонова и др. Ю.М. Колягин, В. И. Крупич, Г. Л. Луканкин, Н. В. Метельский, В. М. Монахов, А. Г. Мордкович, Г. И. Саранцев, Столяр и др. Бикмурзина, Г. И. Саранцев, И. Г. Королькова и др. Г.И. Задкова и др. В.Ю. Байдак, Н. В. Дмитриева, Е. В. Смирнова, М. Многозначный характер преемственности в обучении подчеркивают большинство исследователей, в работах которых данная категория выступает в различных проявлениях. В данном параграфе представим краткий историкологический анализ проблемы преемственности в обучении, выделяя основные положения, существенные для нашего исследования. Одними из первых вопросы преемственности в обучении в той или иной мере затронули еще древнегреческие ученые, рассматривая все этапы процесса обучения во взаимосвязи, в определенной последовательности. Первые попытки создания целостной концепции преемственности в обучении принадлежат Я. А. Коменскому . Развивая идеи древнегреческих ученых, он указывал на необходимость постепенного и целенаправленного развития разнообразных знаний, продолжения развития ранее начатого. По утверждению автора, все занятия должны располагаться таким образом, чтобы последующее всегда основывается на предшествующем, а предшествующее укреплялось последующим. Среди ряда принципов обучения, разработанных Я. А. Коменским, особое место занимает принцип систематичности и последовательности обучения, в характеристике которого раскрываются основные положения преемственности в обучении. По мнению автора, данный принцип допускает определнные варианты систем и последовательности обучения, но неизменным остатся сохранение логически стройного подхода к обучению.