Развитие системы обучения истории искусств как способ повышения профессиональной компетентности выпускников вуза : на примере специальности 290100 "Архитектура"

• Автор: Дьячкова, Людмила Германовна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 411 с. : ил.

Введение.стр. 4.

Глава I. Научнотеоретические основы развития системы обучения истории искусств студентов в вузе.
1.1. Основные положения теории систем при обучении истории искусств в вузе конструкты, концепты, подходы, модели и сценарии стр. .
1.2. Гуманистические основы взаимодействия систем при обучении истории искусств в вузестр
1.3. Система обучения истории искусств в вузе, как психологопедагогическая проблемастр.5.

1.4. Обучение истории искусства на архитектурном факультете вуза.стр. .

1.5. История становления и развития системы художественного образования теория искусства как система культурночувственных

представл ени йстр. 1 3.

Глава И. Содержание и методы повышения профессиональной компетентности выпускника высшей профессиональной школы.
2.1. Теоретические основы развития профессиональной компетентности при обучении в вузе.стр
2.2. Цели, задачи, методы и этапы организации экспериментального исследования формирования профессиональной компетентности выпускников вуза.стр. .
2.3. Исследование сложившихся на рынке труда современных требований, предъявляемых к профессиональным качествам выпускников высшей школы в области архитектуры, реставрации исторического архитектурного наследия и дизайна окружающей среды.стр
2.4. Организация экспериментального исследования формирования профессиональной компетентности.стр
2.5. Технология подготовки преподавателя для работы по формированию профессиональной компетентности выпускниковстр
2.6. Методика формирования профессиональной компетентности выпускников проектнохудожественных специальностей
высшей школыстр. .
ГЛАВА III. Анализ результатов экспериментального обучения истории искусств.
3.1. Организация анализа результата обучения студентов истории искусств в высшей школе.стр
3.2. Тесты, как технологическая документация для анализа системы истории искусств в вузестр
3.3. Методы, средства и формы анализа результата обучения студентов истории искусств в вузе стр. 0 3.
3.4. Анализ системы обучения истории искусств студентовархитекторов, как средство определения эффективности функционирования и развития систем.стр. .
Заключениестр. .
Список использованной литературы


Для того, чтобы жить полноценно и быть адекватным членом гражданского общества, человеку необходимо состояться как профессионалу, способному принимать решения, способному к перманентному повышению своей профессионазьной компетенции и потому всеобщее внимание сосредоточено на проблемах образования, на проблемах высшей школы, профессионального образования и его содержания, особенностей преподавания. Методология системного подхода, применяемая в исследованиях сферы образования, позволяет успешно реализовать гуманистическое стремление воссоединения всех существующих ценностей мира в человеке и, следовательно, предполагает междисциплинарное взаимодействие знаний во всех областях существования человека. Наблюдая взаимопроникновение гуманитарных наук, преодолевающих исторически образовавшиеся рамки своего применения, можно предположить, что в их сути есть нечто, позволяющее быть направлением мышления, скрытой стратегией технологией выживания человека. Это предположение можно поддержать путем обращения к отдельным направлениям гуманитарного знания и его естественного становления в образовательном пространстве человечества. На любом уровне своег о развития общество заинтересовано в создании, и последующей фундаментализации в своей среде, совершенно конкретного исторического идеала человека и этим всегда определялись педагогика и искусство, движимые универсализмом 3. В наши дни, когда потребность в модернизации и совершенствовании системы отечественного образования насущна, а необходимость становления инновационного, подлинно научного и качественного образования обнаруживает глобальность задач и осгроту противостояния направлений и критериев в борьбе за личность уместным полагается рассмотрение обучения истории искусства в вузе как предмета системного исследования, особенно синтеза пространственных искусств, как сферы формирования метаязыка визуального особого направления обобществленного знания3, 7. Сегодня среди педагогов, антропологов, психологов, деятелей культуры, методологов вряд ли найдется исследователь, способный не принять искусство как пространство осмысления цивилизации и этому явлению есть несколько пояснений. Смена ориентиров в содержании педагогической науки в сторону гуманизации, восхождение к пониманию человека как самоценности оговаривается в исследованиях гуманистической педагогики С. И. Гессен, М. А. Данилов, П. Ф. Каптерев, Я. Л. Коменский, Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др. В современной высшей школе сложилась не отвечающая требованиям системного подхода картина состояния данной области. Поэтому, преодоление этого состояния предполагает формирование проектного понимания системы обучения как системы повышения профессиональной компетентности. Данное положение вещей предусматривает комплексное наблюдение профессиональной компетентности, базирующееся на системе оценки качества и прогноза развития образовательной системы вуза. Некоторые трудности этого подхода объясняются разными факторами, среди которых необходимо обратить внимание на следующее система обучения истории искусств в вузе является иерархической, многоуровневой и рефлексивной. Исходя из этого управление этой системой тоже наделено рефлексивным характером, и это обстоятельство подразумевает вероятность моделирования системы самоорганизации в том числе и самооценки и создания управляющих воздействий на этой базе. Интерес исследователя, также, вызывает оценка уровня образованность, т. Как уже было замечено выше, категория профессиональная компетентность в силу того, что является системной, экономически и социально определяемой, должна трактоваться посредством системы определений, обнаруживающих взаимное переплетение системного и ценностнопрагматического компонентов. Следовательно, категория свойство памятуя о том, что категория качество понимаема как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности ИСО , в отношении категории профессиональная компетентность нет единства мнения исследователей в буквальности и завершенности формулировки, но все же подразумевается оценочность, определяющая уровень развития специалиста, принимающего адекватные и ответственные решения, приводящие к рациональному достижению поставленных целей может быть оказаться, как признаком объекта, так и динамическим элементом качества.