Внеклассная литературно-краеведческая работа в национальной школе (8-10 классы школ с украинским языком обучения)

• Автор: Посадскова, Тамара Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ стр.

ВВЕДЕНИЕ.

ПЕРВАЯ ГЛАВА. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИТЕРАТУРНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

I. К вопросу об истории школьного краеведения 9 2. Литературное краеведение в условиях национальной школы.
3. Взаимосвязи русской и украинской литературы и возможности их использования в учебном процессе и внеклассной работе
ВТОРАЯ ГЛАВА. МЕТОДИКА ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ В УСЛОВИЯХ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКО
I. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий по русской литературе использование материала межлитературных связей
2. Методические приемы изучения русской литературы, реализуемые в массовых формах внеклассной работы.

3. Результаты экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Д.Ушинский отвел "местному элементу" значительное место, утверждая, что краеведение является эффективным средством связи с окружающей действительностью и одной из лучших форм наглядности. В руководстве к учебнику К. Д. Ушинский писал: "Кто не замечал над собой, что в памяти нашей сохраняются с особенной прочностью те образы, которые мы восприняли сами посредством созерцания, и что к такой, врезавшейся в нас картине мы легко и прочно привязываем даже отвлеченные идеи, которые без того изгладились бы быстро. Однако эта проблема не могла быть решена ни в теоретическом, ни в практическом отношении в царской России. Великая Октябрьская социалистическая революция совершила коренной перелом в историческом развитии Украины. Основные принципы и задачи новой школы, советской школы, были раскрыты и определены в постановлениях партии и правительства, а также в работах В. И.Ленина, Н. К.Крупской, А. В.Луначарского. Вся система работы школы на Украине, также, как и по всей стране, к в первую очередь в РСФСР, была подчинена одной основной задаче - воспитывать в учащихся чувство преданности и любви к своей великой Родине, к Коммунистической партии. Эта воспитательная работа дифференцировалась соответственно возрасту детей и носила характер не только проведения общешкольных мероприятии, но и индивидуальной работы с отдельными категориями учащихся. Подобные походы и экскурсии преследовали не только цели эстетического, патриотического, нравственного воспитания, профессиональной ориентации учащихся, но и приучали школьников к внимательному отношению к окружающей действительности, развивали умения и навыки находить и собирать краеведческий материал, применяемый затем на уроках. Росту школьных экскурсий способствовала активная организация научных экспедиций натуралистов, этнографов, археологов, языковедов, создание научно-теоретических материалов, обобщающих большой эмпирический опыт. В Москве и Петрограде были основаны особые экскурсионные институты. По инициативе Киевского Общества Естествоиспытателем, в Киеве в целях объединения всей краеведческой работы на Украине при Всеукраинской Академии Наук организована Комиссия по Краеведению под председательством академика А. Н.Лободы. К развертыванию краеведческой пропаганды привлечены профессора Пачосский, Фомин, Федоровский, Шарлеман, Белинг, Лучицкий, Зеленин, академики Птуха, Срезневский. В -е годы научное краеведение еще не сформулировало четко свои цели и задачи. Происходил период становления, фактически зарождалось новое, советское краеведение. Определение советскому научному краеведению дал в конце -х годов в своей статье ”0 научном краеведении” профессор А. Естественно, в таких условиях научное краеведение не могло оказывать значительной научно-теоретической, методической помощи учителям. В это не время получают широкое распространение отдельные формы школьного краеведения, в которых ярко проявлялись патриотические устремления школьников - принять посильное участие в социалистическом преобразовании общества. Характерной особенностью школьной краеведческой работы становится четкая направленность на профессиональную ориентацию учащихся, на изучение экономики и географии края, причем, попутно школьники знакомятся с историческими, археологически™ памятниками, собирают фольклор. Содержание, задачи и сущность школьного краеведения были сформулированы Н. К.Крупской, рассматривающей школьное краеведение как ванное средство патриотического воспитания, а также, как фактор воспитания ученика коллективиста-общественника, воспитания полезного члена социалистического общества. Уделяя большое вниьание проблеме использования краеведческого материала в учебно-воспитательных целях и следуя ленинским требованиям конкретного знания и глубокого анализа действительности, Н. К.Крупская первостепенную задачу школы видела в том, что школа должна пробудить в ребенке активный, пытливый интерес к окружающему, интерес исследователя, школа должна научить читать "книгу жизни". Краеведческий подход - это один из способов читать эту книгу, одан из способов вскрыть связи, существующие между явлениями в реальной жизни.