Теория и практика индивидуально-личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса инновационных образовательных учреждений

• Автор: Куриленко, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 436 с. : ил

1.1. Психологопедагогическое обоснование инновационных образовательных процессов.

1.2. Исторический обзор инновационных образовательных процессов в России и за рубежом.

Глава II. Теоретические основы функционирования инновационных

образовательных учреждений.

2.1 Идея развития в инновационных образовательных учреждениях.

2.2 Сущность и условия индивидуальноличностного развития субъектов учебновоспитательного процесса инновационных образовательных учреждений
Глава III. Концепция построения образовательной системы индивидуальноличностного развития субъектов учебновоспитательного процесса инновационных учреждений.
3.1 Содержание образовательной системы индивидуальноличностного развития субъектов учебновоспитательного процесса инновационных учреждений.
3.2 Диагностика индивидуальноличностного развития субъектов учебновоспитательного процесса инновационных образовательных учреждений
Глава IV. Профессиональная подготовка педагога в контексте индивидуальноличностного развития субъектов учебновоспитательного про1 цесса инновационных образовательных учреждений
4.1 Педагогический коллектив как фактор индивидуальноличностного развития субъектов учебновоспитательного процесса инновационных образовательных учреждений
4.2 Организационные основы подготовки педагога образовательной системы индивидуальноличностного развития .
Заключение.
Список литературы


Данный уровень обнаруживается в решении тех задач, с которыми ребенок не может справиться самостоятельно, но оказывается в состоянии решить с помощью взрослого, в коллективной деятельности по подражанию. Однако то, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве, завтра он сумеет сделать самостоятельно. Таким образом, обучение, опираясь не столько на созревшие функции, сколько на те, которые еще созревают, двигает вперед развитие. Обучение создает зону ближайшего развития, переходя затем в сферу актуального развития. Значение учения Л. С.Выготского заключается в том, что он выдвинул ряд основополагающих положений вопервых, развитие психики ребенка имеет социальную природу, так как протекает на фоне процесса обучения вовторых, обучение и развитие представляют собой сложное и противоречивое единство. Данные положения ученого позволяют сделать вывод о социальной и природной основах обучения и развития. Влияя на человека в тождественных направлениях, обучение и развитие вызывают дисгармонию в его структуре. По законам философии дисгармония один из этапов диалектического противоречия. Благодаря ему, появляются, углубляются, обостряются взаимоотношения между социальным всеобщим и индивидуальным единичным в субъекте. Это приводит к исчезновению, ослаблению того или иного качества свойства, черты характера, не востребованного социумом, и за счет этого намечается развитие, формирование и становление того, в чем нуждается сам субъект или что оказывается нужным обществу. Следовательно, с точки зрения развития человека как целостного организма необходим специальным образом сконструированный процесс обучения.