Педагогическая поддержка военно-профессионального самоопределения старшеклассников

• Автор: Васильцов, Юрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы разработки системыпедагогической поддержки военнопрофессионального самоопределения старшеклассников.
1.1.Военнопрофессиональное самоопределение старшеклассников как комплексная педагогическая проблема
1.2. Концептуальная модель становления жизненных планов старшеклассников с военнопрофессиональной направленностью в

процессе их самоопределения

ГЛАВА II. Военнопрофессиональная направленность жизненных

планов старшеклассников как объект педагогической диагностики

2.1. Основные типы жизненных планов старшеклассников с военнопрофессиональной направленностью.
2.2. Диагностика военнопрофессиональной направленности жизненных планов старшеклассников
2.3. Опыт педагогической поддержки военкоматом военнопрофессионального самоопределения старшеклассников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Особо необходимо дополнение коллективных школьных форм работы по стимулированию становления жизненных планов учащихся методами дифференцированного, диагностически обеспеченного индивидуального подхода со стороны военкоматов, учитывающих зрелость и сформированность жизненных планов. Внедрение идей и разработок исследования осуществлялось на научно-методических конференциях и совещаниях межрегионального и регионального уровней (Таганрог, и гг. Ростов-на-Дону, г. Материалы разработок находили отражение в региональной и субрегиональной печати, в выступлениях диссертанта на заседаниях кафедр педагогики и гуманитарных кафедр вузов региона. Материалы диссертации опубликованы в 5 работах общим объемом более , п. Основной базой внедрения были школы г. Камснска-Шахтинского и Каменского субрегиона. Структура диссертации. Работа изложена на 6 страницах машинописного текста. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, включающего выводы, рекомендации и перспективы исследования; списка используемой литературы, состоящего из 3 источников; 4 приложений. Работа иллюстрирована 5 таблицами и 4 рисунками. ГЛАВА 1. Проблема самоопределения и педагогического руководства им имеет свою историю: ведущие педагоги прошлого вносили свой вклад в ее разработку, и современная педагогика в союзе с социологией и психологией прилагает большие усилия к ее решению, как в теории, так и на практике. В полной мере сказанное относится и к военно-профессиональному самоопределению молодежи, являющемуся с древнейших времен до наших дней одной из важнейших линий жизнеустройства. В традиционных обществах при родоплеменном строе у молодых в выборе социального статуса и карьеры практически нет потребности, как нет и выбора. Все, прошедшие в подростковом возрасте обряды инициации (посвящения во взрослые) автоматически становились полноценными членами общества и обязательными участниками родоплеменного ополчения на случай военных действий []. Естественно, что часть из них, более подготовленные, проводили в разведке, набегах на соседние племена больше времени, мало занимаясь хозяйством, но и здесь что делать, выбирали не они, а их (старшие воины, племенные вожди). В лучшем случае они могли, со временем, выбиться в предводители более постоянных по составу отрядов, если приграничная обстановка не была спокойной и такие отряды со временем эволюционировали в дружины как относительно стабильные по составу воинские сообщества []. О самоопределении как осмысленном индивидуальном выборе молодого человека здесь можно уже говорить. Но с большой натяжкой, поскольку решали дальнейший жизненный путь молодого человека все же старшие в роду []. На стадии разложения родоплеменного строя мы находим уже прообразы первых военноучебных заведений - отдельные юношеские дома «тайных» молодежных сообществ, известные этнографам по исследованиям и в Полинезии, и в Африке, и в других регионах. Здесь юноши проходили усиленное военно-спортивное обучение в условиях строго замкнутых групп, проживающих в экстремальных ситуациях и приучавшихся к перманентным военным действиям. Наиболее подробно это описано у античных историков на примере спартанцев. Заметим, что в Элладе во времена античности появляются эфебии - отряды молодежи «призывного» возраста (обычно - с до лет. Известные по античной истории 0 спартанцев, задержавших войско персидского царя Дария при Фермопилах, как раз и были эфебами - личной гвардией спартанского царя Леонида []. В наиболее радикально устроенной в античный период римской армии не было специальных «учебок» - военно-учебных заведений, и новобранцы проходили учебу, наставления в военном деле под предводительством центурионов и ветеранов, в отряде с которыми служили. По мере перехода римской армии от ополченческого принципа формирования к добровольческому набору легионов впервые, пожалуй, появляется возможность самоопределения. Но, в основном, для детей плебса и пролетариата - бедных и нищих, но лично свободных. Альтернативой у них было прозябающее существование самостоятельного или наемного работника, либо жизнеустройство «паразитом» при богатом и знатном человеке в городе -и то, если повезет.