Идея воспитания социальной активности личности в деятельности пионерской организации в советской педагогике 60-х - середины 70-х годов

• Автор: Фарафонова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 242 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. РАЗВИТИЕ В СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ ХСЕРЕДИНЫ Х ГОДОВ. ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИДЕИ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПИОНЕРСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

1. Исходные основания разработки идеи воспитания социальной

активности личности в изучаемый период.

2. Социальная активность как качество личности и предмет

воспитания.
3. Условия реализации идеи воспитания социальной активности личности в деятельности пионерской организации.
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕИ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПИОНЕРОВ В ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛАХ И ПЕРЕДОВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОПЫТЕ Х СЕРЕДИНЫ Х ГОДОВ

1. Анализ программнометодических материалов в области

пионерского движения в аспекте изучаемой темы
2. Основные направления передовой практики пионерского движения хсередины х гг. в аспекте воспитания социальной активности личности.
3. Опыт реализации идеи воспитания социальной активности подростка в современном детском общественном движении на опыте работы ФДО Индустриального района г. Хабаровска
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Другие, обосновывая процесс воспитания всесторонне развитой личности, отдавали предпочтение системе воспитательной работы школы, семьи, внешкольного детского учреждения. При этом суть процесса усматривалась в организации воспитательной работы по основным направлениям, которые должны были обеспечить формирование личности, её индивидуальнополитическое воспитание, готовность к труду, нравственную (эстетическую, физическую и т. Поэтому в качестве воспитания авторы перечисляли стороны коммунистического воспитания (умственное воспитание, политехническое образование, воспитание коммунистической сознательности, эстетическое и физическое воспитание и т. Тем самым, исследователи отождествляли понятия «всесторонне развитый человек» и его «всестороннее воспитание». Костяшкин Э. Г. во всестороннем развитии личности особо выделял роль среды. Он утверждал, что всестороннее развитие личности школьника обеспечивается при наличии связи школы с основными компонентами социальной среды (политической, производственно-экономической, социально-бытовой, культурной и природноэкономической) (8). Щукина Г. И., З. И. Васильева, К. Распространена была и точка зрения о том, что для всестороннего развития личности необходимо в систему образования и воспитания вводить различные мероприятия (формы), они должны были развивать те свойства личности, которые недостаточно развиты (8; 9, 5). Рассматривая организацию процесса всестороннего развития личности, учёные обращали внимание на то, что личность будет развиваться тогда, когда она будет стремится активно проявлять себя во внешней среде и усваивать специально организованное внешнее воздействие. В философско-психологических концепциях личности признавалась многозначность понятий сущности, природы личности и вместе с тем во всех понятиях акцентировались социальные смыслы и значения социальной природы личности. Личность рассматривалась и как конкретный индивид, субъект деятельности - в единстве его социальных связей и социальных ролей, и как «ансамбль социальных качеств, приобретенных ею в результате взаимодействия с социальной средой и выступающих в виде различных способов жизнедеятельности, социально значимых черт, образовавшихся в процессе прямого и косвенного взаимодействия данного лица с другими людьми и делающих его, в свою очередь, субъектом труда, познания и общения» (; , ). В том же ключе разрабатывались концепции личности психологами. А.Н. Леонтьевым, A. A. Смирновым, Б. М. Тепловым, Б. A.A. Биологическое существует в личности в превращенной форме как социальное» (6, ; 4). Учеными был поставлен вопрос о том, каждого ли человека можно признать личностью. И по каким критериям можно установить ту степень развития социальных качеств, обладание которыми делает человека личностью. Одними (В. Кучинским, В. И. Тугариновым и др. При таком подходе не все люди рассматривались на уровне личностей. В другом случае, понятие «личность» рассматривалось как общесоциологическая категория (Е. А. Ануфриев, A. B. Дроздов, П. Е. Кряжев, В. Марков и др. Учеными усматривалось, что дифференциация личностей зависит от того, в какой мере человеческий индивид во взаимодействии с социумом в данных условиях смог присвоить свою социальную сущность. В этом смысле личность есть мера присвоения человеческим индивидом своей социальной сущности в данных конкретно-исторических условиях» (0). В процессе овладения опытом социальной жизни осуществляется диалектическое единство опредмечивания (объективирования) и присвоения (субъективирования) человеческим индивидом своей социальной сущности (; , 4). Он выступает как субъект развития собственной социальной активности, при этом социальная активность выступает и как процесс, и как результат формирования личности. Создается «социальная структура» личности: система ее социальной деятельности, отношения и связи, духовный мир, потребности и т. В связи с тем, что среди ценностей советского общества главными являлись его идеология, марксисткое мировоззрение, политика КПСС, ведущими свойствами личности, главными в определении меры ее социальности признавались мировоззрение, общественно-политические ориентации, степень усвоения коммунистической идеологии (5; 6; 3).