Внутришкольное управление в национально-региональной системе образования : Структура и функции

• Автор: Дугарова, Дулма Цырендашиевна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 394 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
I. Становление и развитие национальнорегиональной системы образования
1.1. Историкометодологические основы регионализации образования.
1.2. Социальнопедагогические функции школы на разных этапах развития общества.
1.3. Особенности педагогической системы школы в условиях национальнорегиональной системы образования
1.4. Подготовка и повышение квалификации руководителя школы в условиях становления и развития национальнорегиональной системы образования.
П. Теоретические основы управления школой в национальнорегиональной системе образования
2.1. Характеристика функций управления школой
2.2. Проблемы информационного обеспечения процесса управления школой
2.3. Обновление организационного механизма внутришкольного управления.
2.4. Линейные и функциональные связи в профессиональной деятельности руководителя школы.
1П. Опытноэкспериментальная проверка внутришкольного управления в условиях становления и развития национальнорегиональной системы образования.
3.1. Общие подходы к программе стабилизации и развития педагогической системы школы.
3.2. Разработка содержания и управления качеством образования.
3.3. Аттестационнодиагностическая деятельность
во внутришколыюм управлении.
3.4. Развитие профессиональной компетентности и культуры педагогических и руководящих работников школы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В итоге констатирующе-лоискового исследования были установлены причинно-следственные связи и зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций, которые выступают как стратегия оптимизации управления образованием в регионе. Под тенденцией нами понимается направленность в действиях или направление, в котором совершается развитие какого-либо явления). Итак, сформулированные на основе ведущих тенденций принципы отражают специфику территориального и отраслевого управления образованием, определяют тактику муниципального и внутришкольного управления. Ведущей тенденцией в методологическом становлении и развитии национально-региональной системы образования является научное описание сложного социального объекта - региональной образовательной системы и понятия регионального управления образованием. Административно-территориальная целостность региона определяется географическим положением, природными условиями и единым народнохозяйственным комплексом [8]. Региональная образовательная система как административно-территориальная совокупность учреждений дошкольного, общеобразовательного, дополнительного и профессионального образования выступает в новой организационно-экономической ситуации как относительно обособленная и самостоятельная единица. Тем самым возникают предпосылки функционирования ее на новой экономической и правовой основе. Региональная система образования является сложным социальным комплексом, развивающимся в объективно сложившихся социально-экономических, политических, демографических, психолого-педагогических и организационных условиях, оказывающих определяющее влияние на ее специфику и условия. В соответствии с этими условиями сама система образования оказывает положительное или отрицательное влияние на социальную и культурную сферы, научную, техническую, производственную ситуации, что и определяет новую роль образования в регионе в условиях проведения реформы []. В методологическом плане понятие регионального управления образованием выступает, во-первых, как важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные требования и тенденции перестройки системы образования с учетом качественно и количественно растущих потребностей общества, а также потребностей и интересов человека в образовании. Во-вторых, региональное управление образованием рассматривается как необходимый принцип становления самостоятельности и самоуправления учреждений. Задача состоит в том, чтобы в системе образования любого региона выделить основные проблемы ее функционирования, обусловленные недостатками и противоречиями в социально- экономических, политических и организационных условиях се существования [0]. Рассматривая образовательную систему региона как единое целое, мы выделяем в нем две взаимодействующие между собой подсистемы: управляющую - это органы управления и управляемую - это все учебно-воспитательные учреждения, их научное, хозяйственное и культурное обслуживание. Единая образовательная система призвана обеспечить рациональное и эффективное использование всех ресурсов региона, выделяемых на развитие народного образования. Управление образовательной системой в условиях перехода региона на экономическую самостоятельность позволяет увязать в единое целое решение социальных, культурных и экономических задач в постановке образования, обеспечить, с одной стороны, всестороннее развитие личности, а с другой - удовлетворить потребности народного хозяйства в кадрах. Такой подход требует кардинального изменения структуры и функций органов управления, их правового статуса. Гражданско-правовые формы управления - следующий принцип управления. Региональная система образования предусматривает инициативную организацию учебно-воспитательного процесса непосредственно коллективом учреждения образования, утверждает многоукладность типов и видов учебных заведений, наделенных правом свободы саморазвития на основе экономической конкуренции и соревновательности, хозяйственной инициативы и удовлетворения социальных интересов, запросов потребителей образования и самих педагогов.