Компетентностный подход в повышении квалификации руководителей детских школ искусств

• Автор: Домогацкая, Ирина Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические основы применения компетентности ого подхода в повышении квалификации руководителей детских школ искусств.
1.1. Компетентностный подход результативноцелевая направленность образования взрослых.

1.2. Повышение квалификации руководителей детских

школ искусств как область реализации компетентностного подхода Глава 2. Профиль профессиональной компетентности и специфика деятельности руководителей детских школ искусств как основные детерминанты инновационных преобразований в повышении квалификации данной категории руководителей

2.1. Профиль профессиональной компетентности руководителя

детской школы искусств

2.2, Специфика деятельности руководителя детской школы искусств

как фактор формирования профиля профессиональной компетентности. . Глава 3. Модель повышения квалификации руководителей детских школ искусств на основе компетентностного подхода
3.1. Характеристика модели повышения квалификации руководителей детских школ искусств

3.2. Экспериментальная проверка эффективности модели

повышения квалификации руководителей детских школ искусств
Заключение
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ


Байденко отмечает, что компетентностный подход в образовании, в конечном счете, есть приведение последнего в соответствие с новыми условиями и перспективами, это возникновение стратегической установки образования. В.И. Байденко отмечает . России это инновация, возникающая в русле отечественной культурнообразовательной традиции деятельностный и компетентностный характер образования, отраслевая направленность профессионального образования, органическая включенность практик различного рода в образовательный процессе. Таким образом, образование становится способом научения человека справляться с многочисленными непредсказуемыми проблемами ,. Компетентностный подход лежит в основании стратегий образования, новизна которых определяется тесной связью образовательного процесса и результата. Реализация компетентностного подхода обозначает ряд проблем, связанных с трактовкой таких смыслообразующих понятий, как компетентность и компетенции. Понятие компетентности является одним из наиболее востребованных и широко обсуждаемых в настоящее время проблем качества образования. Для разработки этого понятия много сделано как отечественными, так и зарубежными авторами. Исследователями определены следующие сущностные характеристики компетентности. В.И. Байденко, Н. А.Гришаева . Теоретические основы данного исследования опираются на позиции, изложенные в работах И. И.А. Готовностью к проявлению личностного свойства в деятельности, поведении человека. Знанием средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения, что составляет содержание компетенций. Опытом реализации знаний, умений. Ценностносмысловым отношением к содержанию компетенции, его личностной значимостью. Эмоциональноволевой регуляцией как способностью адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия регулировать проявления компетентности . Таким образом, выделение данных составляющих компетентности определяет возможность формирования и развития образовательной средой личностных качеств человека. Ю.Г. Татур подчеркивает, что компетентность есть средство благоприобретенное 3. В основе данного исследования лежит также трактование понятия компетенции как контекстной целесообразности, контекстного творчества, контекстнодеятельностной самоорганизации, самоуправления, самооценивания, саморегулирования, самокоррекции. В.И. Байденко, что определяет не только возможность развития данных качеств личности в определенных в том числе образовательных условиях, но и предъявляет особые требования к соответствующим образовательным системам, способным или неспособным создать эти необходимые условия. Данное понятие компетенций обусловливает возможность использования периодов самообразования обучающихся в рамках организованного образовательного процесса. Термин компетенция употребляется в западных образовательных педагогических и квалиметрических научнотеоретических и прикладных разработках как термин, который служит для обозначения интегрированных характеристик качества подготовки выпускников, категории результата образовательного процесса. Новое мышление базируется на стратегии повышения гибкости обученных индивидуумов в пользу расширения области их трудоустройства и выполняемых задач в ходе трудового процесса цит. Данное исследование опирается на понимание формирования компетенций как результата образования. Как отмечает И. А.Зимняя, компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции . В связи с тем, что многие исследователи не разграничивают понятия компетентность и компетенция, И. И.А. Зимняя предлагает говорить о целостной компетентности и парциальных компетенциях, входящих в нее с пояснительными определениями . В контексте данного исследования лежит предложенное И. А.Зимней следующее диалектическое представление терминов профессиональной, социальной, ключевой компетенции. Вопервых, все компетентности социальны в широком смысле этого слова, так как они вырабатываются, формируются в социуме. Вовторых, они социальны по своему содержанию и проявляются в социуме.