Управление учебно-образовательными структурами в сфере культуры и искусства

• Автор: Степняк, Юрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 324 с. : ил.

Введение.

Глава Г. Управление российским образованием проблемы

переходною периода.

Глава II. Стратегические аспекты управления образовательными

системами в развитых странах запада.

Глава III. Актуальные проблемы управления образованием в трудах

российских дидактов

Глава IV. Управление музыкальным учебным заведением как ф совокупность разноуровневых, множественносоподчиненных

целей и задач. Основные функциональные компоненты

деятельности руководителя.

Глава V. Руководство педагогическим коллективом информационный

Глава VI. Единство проектировочных прогностических и операциональных преобразовательных действий в практике
руководителя
Глава VII. Конфликт в педагогическом коллективе виды и типы, причины и следствия. Стратегия и тактика поведения
руководителя в конфликтной ситуации.
Глава VIII Проблемы управления музыкальнообразовательными структурами на современном этапе эмпирический уровень
исследования.
Выводы.
и Библиографии.
ВВЕДЕНИЕ


Осовременивание облика молодого человека сопровождалось в восьмидесятые девяностые годы этот процесс, к слову, продолжается и по сегодняшний день переоценкой ценностей, критическим переосмыслением опыта старшего поколения, новым видением завтрашнего дня общественного и своего личного. Былая пассивность сменилась возросшей активностью во взаимоотношениях с окружающей социальной средой, со старшим поколением, родителями, учителями отчетливее стала видна тенденция к самостоятельности, самоутверждению. Одновременно стали проявляться и такие черты как прагматизм, рационализм, эгоцентризм, что явилось логическим следствием разворота российского общества в сторону западных ценностей и мировоззренческих ориентиров к сожалению, произошло и определенное снижение моральноэстетических критериев, обесценивание духовных начал, что вынуждены были констатировать многие видные представители российской интеллигенции. Нет необходимости говорить, что все эти глубинные сдвиги и метаморфозы в молодежной среде выдвинули принципиально новые проблемы перед российской педагогикой, вставшей перед необходимостью искать новые формы взаимодействия с молодежью, новые подходы, адекватные реальному положению дел в быстро меняющемся социуме. Наконец, поиному стал выглядеть, начиная с девяностых годов XX века, российский рынок труда для молодых специалистов, включая и музыкантов. Жизнь выдвинула спрос на людей энергичных, инициативных, готовых проявить находчивость в нестандартных ситуациях, способных адаптироваться в новых для себя условиях например, при изменении коныоктуры на рынке труда и, соответственно, при смене места работы. Короче, востребованными стали люди, обладающие широким кругозором, гибкостью общего и профессионального мышления, имеющие универсальную подготовку в избранной сфере деятельности и главное, нацеленные на самовыдвиженние, саморазвитие, самореализацию. Раздробленность и взаимоизолированность учебных дисциплин, дисперпность процесса обучения, характерная для учебнообразовательной практики предыдущих десятилетий, стали серьезной помехой для реализации вышеперечисленных требований, для продуктивной деятельности в новых социально экономических условиях. Поиному стало интерпретироваться со времен перестройки само понятие профпригодности молодого специалиста. Профпригодность отныне не простое соответствие некоторых свойств организма определенным требованиям профессии, а результат некоторого процесса, в ходе которого психологические качества человека, сталкиваясь с препятствиями, выдвигаемыми профессией претерпевают ряд изменений, так или иначе формирующих профессиональный тип если профпригодность рассматривать как категорию динамическую, то она оказывается близка к понятию профприспособляемость4. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., , с. Можно было бы назвать и другие факторы, обусловившие необходимость реформ в отечественной воспитательнообразовательной системе, детерминировавшие новые подходы к деятельности российского преподавательского корпуса и функциональным обязанностям управленческих структур, но об этом дальше. Как и в ряде других стран, воспитательнообразовательная система в России традиционно представляет собой сложносоставную, широко разветвленную макроструктуру, различные компоненты которой цели, задачи, содержание, методы, организационные принципы и формы их реализации пребывают в относительной целостности. Внутренние связи и взаимозависимости, пронизывающие эту систему и придающие ей определенную устойчивость, подчинялись до последнего времени принципу жесткой иерархичности этим определялась логика причинноследственных отношений внутри системы, что и характеризовало ее в целом. К сказанному можно добавить в порядке уточнения, что воспитательнообразовательная система в стране на протяжении десятилетий тридцатые восьмидесятые годы являлась основной частью партийногосударственного управленческого аппарата со всей присущей тому атрибутикой. Максимальная централизация управления командноустановочный, директивный стиль работы с низами, априори предполагавший безоговорочное подчинение нижестоящих инстанций высшим, подчинение творческих коллективов т.