Учебная игра как средство активизации речевой деятельности студентов

• Автор: Еремина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 177 с. : ил

Введение.

Глава 1 Теоретические основы активизации речевой

деятельности студентов на основе учебной игры.

1.1 Речевая деятельность как объект исследования.

1.2. Учебная игра как педагогическая проблема.

1.3. Общая характеристика учебных игр по иностранному

Глава 2 Опытно экспериментальная работа по активизации речевой деятельности студентов на основе учебной игры.

2.1. Результаты констатирующего эксперимента

2.2 Опыт работы по использованию учебной игры в речевой деятельности

2.3 Педагогические условия активизации речевой деятельности

студентов на основе учебной игры.

Заключение.
Список основных использованных источников
Введение


Была определена база исследования. Второй этап исследования г. На третьем этапе г. Заключительный этап г. Система игр в обучении иностранному языку. Апробация результатов исследования осуществлялась на международной конференции Формирование иноязычной компетенции в свете социального заказа г. Тюмень на международных научнопрактических конференциях г. Оренбург, г. Орск, на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного университета. Для педагогики проблема деятельности является важнейшей методологической основой формирования личности. Вне деятельности невозможно решать не одной задачи учебновоспитательного процесса. Деятельность одна из наиболее значимых общих философских категорий. Категория деятельности является ключевой в понимании человека, она одна из кардинальных проблем, непосредственно сопряженных с личностью человека, представляющая собой форму взаимоотношения с объективным миром, вне которых немыслима сама жизнь человека, ибо, что такое жизнь, если она не есть деятельность 8. Деятельность это предмет изучения всех наук о человеке и обществе. Это важнейшая основа развития человека, становления его как личности. В связи с тем, что категория деятельности для нашего рассмотрения является одной из основных, в контексте которой рассматриваются студент как субъект учебной деятельности и сам процесс овладения иностранным языком как учебная деятельность, а в качестве объекта обучения выступает речевая деятельность, остановимся на несколько более подробном изложении основных положений общей теории деятельности. Современные философы и психологи дают различное определение понятию деятельность, анализируют различные е аспекты, выделяют ценностные свойства деятельности, присущие любому е виду и имеющие объективносубъективное значение. Э.Г. Юдин, Н. Г. Кристостурьян, Л. Г1. Буева, А. Н. Леонтьев, В. П. Зинченко. Эти свойства составляют сущность деятельности любого рода. Они выражают единство объективного и субъективного в деятельности. Каждый вид деятельности по необходимости выделяет всеобщие, универсальные характеристики деятельности и может быть объяснн лишь на основе таких характеристик . Цель деятельности ставится не произвольно, а в соответствии с объективными обстоятельствами. Она определяет весь последующий процесс, совершаемый субъектом. Предметность и осмысленность, выражая единство объективного и субъективного начала в деятельности, идут как бы навстречу друг другу, образуют сцепление объективносубъективных е основ . По другой концепции, центром деятельности являются субъектнообъекные отношения С. Л.Рубунштейн, Б. Ф.Ломов, К. А.АбульхановаСлавская, М. С.Каган. В этой концепции актуализируются важнейшие утверждения о сущности и природе человеческой деятельности, о том, что в деятельности люди работают в тесной взаимосвязи, и в этом процессе происходит обмен деятельностями, что сама природа деятельности связана с воздействием людей друг на друга. Деятельность человека не реакция на внешний раздражитель, она даже не делание, как внешняя операция субъекта над объектом она переход субъекта в объект. Педагогический аспект в теории деятельности создат возможности проникнуть в объективные и субъективные условия, в субъектнообъектные отношения, выделяющие механизмы формирования и развития личности. Для педагогического процесса, а главное для построения теории деятельности в педагогике, величайшее значение имеют исследования Г. И.Щукиной о роли деятельности в учебном процессе о педагогических проблемах формирования и развития личности а также е исследования о субъектной позиции ученика с присущими ему возможностями саморегуяции, самонастроения, самоорганизации, с его многообразными отношениями к миру, к людям, к деятельности и е участникам. Включение в деятельность основной путь развития человека, формирования в нм ценных личностных качеств, активной жизненной позиции. Положение о том, что человек формируется как личность, участвуя в различных видах деятельности, является краеугольным камнем современной педагогики и психологии.