Формирование познавательного интереса у старшеклассников в дидактической компьютерной среде

• Автор: Богданов, Станислав Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 206 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса школьников в компьютерном образовании

1.1. Сущностные характеристики познавательного интереса

1.2. Дидактические основы формирования познавательного интереса школьников при обучении в компьютерной среде
1.3. Научно-методическое обеспечение развития познавательного интереса школьников в компьютерном образовании: теоретическая модель и условия ее реализации
Глава 2. Построение обучения в компьютерной среде, ориентированного на формирование познавательного интереса школьников
2.1. Опыт формирования познавательного интереса школьников в компьютерном образовании (констатирующий и поисковый эксперимент)
2.2. Опыт практической реализации системы моделей развития познавательного интереса в компьютерной среде (формирующий эксперимент)
Заключение

Выводы исследования

Приложения
Библиографический указатель

ВВЕДЕНИЕ
В современной парадигме образования одним из ведущих является + принцип целостности, требующий направленности всех элементов педаго-
гической системы на достижение конечной цели образования - на развитие и воспитание духовной, с активной жизненной позицией, творческой личности, способной, самостоятельно приобретая необходимые знания, применять их для решения жизненных проблем. Духовность - это умение, как писал Л.Н.Толстой, «жить своими мыслями и чужими чувствами». Чтобы развить духовность, надо выработать у подростка высшие человеческие потребности, стимулирующее его нравственные идеалы, деятельность для других, стремление к творчеству, и, прежде всего, фундаментальные потребности - познания и альтруизма. Жизнь показала несостоятельность подхода, при котором принцип воспитывающего обучения понимался весьма упрощенно: ребенок обучается, значит, он воспитывается. Методы современной педагогики открывают для ребенка не только богатство человеческих знаний, но и отношений, чувств. Важным условием полноценного развития личности является приобщение к культурным ценностям человечества, познанию мира и своего места в этом мире. В то же время социальный заказ общества на современном этапе развития ориентирует об-• разование школьников на развитие творческой личности, умеющей опре-
делить себя в новой экономической и социально-политической системе, эффективно использовать достижения современных технологий.
Реализация общей цели образования предусматривает соблюдение ряда психолого-педагогических условий, обеспечивающих создание образовательной среды, способствующей социально-личностному, эмоционально-ценностному развитию ученика при сохранении его индивидуальности. Одним из важнейших условий является осознание учеником своего • интереса к учению, к приобретению нового знания, к освоению новых спо-
собов деятельности. Проблема развития интереса к знаниям обостряется в

подростковом возрасте, когда интерес к учебной деятельности в той или иной степени вытесняется другими интересами и мотивами.
В современных условиях, когда наряду с традиционными методами в образовании стали широко использоваться принципиально новые, основанные на использовании компьютера как источника информации и инструмента ее преобразования, необходимо с иных, чем прежде, позиций рассмотреть проблему формирования познавательного интереса.
Компьютерное образование 1 имеет свои специфические особенности, отличающие его от других форм систематического школьного образования, хотя бы уже тем, что оно строится не на опыте предшествующих этапов обучения, а является принципиально новым типом учебнопознавательной деятельности.
В компьютерном образовании приоритетными направлениями является развитие свободного, нетрафаретного мышления, развитие активности и самостоятельности познавательной деятельности, становления самосознания и самооценки подростков. Педагогическая практика показывает, что обучение в компьютерной среде эффективно лишь тогда, когда оно построено с учетом способностей и интересов учащихся [102. С.9]. Уровень развития познавательного интереса во многом определяет успех учения, стремление к самообразованию, выбор направления будущей профессиональной деятельности. Проблема развития познавательного интереса тесно связана с проблемой понимания, поскольку понимание возможно лишь при глубоком личностном восприятии культуры, осмыслении и присвоении информации о закономерностях и строении физического мира.
Проблема развития познавательного интереса в условиях современной школы приобрела особую актуальность, поскольку, как свидетельствуют данные многочисленных исследований, низкий уровень познаватель-
1 Термин «компьютерное образование» трактуется в широком смысле этого слова, включая как сам процесс образования (развитие, обучение, воспитание), дидактику и методики обучения на основе концепций и технологий, ориентированных на использование персональных компьютеров и компьютерных коммуникаций, так и обеспечение условий такого образования - готовности дидактической компьютерной среды и др.

зиций деятельностного подхода позволит выявить динамику развития познавательной деятельности и на этой основе отобрать наиболее рациональные ее методы, ориентированные на формирование познавательного интереса при обучении с использованием компьютерных технологий. Анализ с позиций теории личностно ориентированного образования позволит построить классификацию интересов, определяемую субъектностью ученика в дидактической системе, направленностью интереса на разных этапах становления его личностного опыта.
Анализ формирования познавательного интереса в компьютерном образовании с позиций системного подхода
Системный подход в образовании - научный метод представления педагогических структур как системы (множества) выделенных взаимодействующих элементов, обладающих определенными свойствами (общность свойств - гомогенность), но в тоже время различимых (различие свойств -гетерогенность). Выделение набора элементов в систему проводится на основе системообразующего фактора - цели создания и функционирования системы. Определяющие признаки системы - целостность (несводимость свойств системы к сумме свойств элементов, наличие свойств, которых нет ни у одного из составляющих элементов), автономность (функционирование при выделении из окружения - среды) и самодостаточность (взаимодействие элементов обеспечивает достижение цели). Элементами дидактических систем являются субъекты (личности) и объекты, с которыми личности взаимодействуют в процессе функционирования системы. Связи между элементами реализуются в форме дидактических процессов. Все, что не во-