Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании

• Автор: Усачева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки будущих учителей начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании

1.1. Сущность понятия рациональное природопользование.

1.2. Основные подходы к определению понятия представления в отечественной и зарубежной литературе.
1.3. Характеристика учебного процесса по подготовке студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании у младших школьников.
1.4. Критерии и уровни готовности будущих учителей начальных классов к формированию представлений о рациональном природопользовании у младших школьников.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по подготовке будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании
2.1. Констатирующий этап экспериментального исследования процесса подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании
2.2. Модель подготовки учителя к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании
2.3. Динамика готовности будущего учителя начальных классов к формированию представлений о рациональном природопользовании у школьников
Выводы по 2 главе.
Заключение .
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы естественных наук и их преподавания» (Липецк, г. Региональном семинаре «Роль высшего профессионального образования в модернизации социально-экономической сферы Липецкой области» (Елец, г. Елецком государственном университете им. И.А. Бунина (Елец, , , , , гг. Теория и практика обучения рациональному природопользованию». Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Во введении обоснована актуальность исследования; определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов в практику. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании» представлены данные констатирующего эксперимента; охарактеризована теоретическая модель подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании; описана работа по ее реализации; проанализированы полученные результаты с точки зрения представленных критериев и показателей. В заключении подведены итоги исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и правоту положений, выносимых на защиту, определены перспективы исследования рассматриваемой проблемы. В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы. Глава 1. Теоретические аспекты проблемы рационального природопользования нашли отражение в работах философов, освещавших вопросы взаимодействия человека и природы, общества и природы. Н.А. Бердяев, В. И. Вернадский, B. C. Соловьев, Н. Ф. Федоров, П. А. Флоренский и др. ДА. Добролюбов, П. А.Н. Герцен, В. H.A. Бердяева, П. А. Флоренского. Н.А. Бердяев утверждает творческую сущность человеческого бытия. Личность не закончена, она должна себя реализовать, «это великая задача, поставленная человеку, задача осуществить образ и подобие Божие, вместить в себе в индивидуальной форме универсальное, полноту» [, 5]. Философ был убежден, что к самореализации личность стремится даже в большей степени, чем к счастью, так как в самореализации достигается самовозрастание. В личности есть природные основы, связанные с космическим круговоротом. Но личное в человеке иного происхождения и качества и всегда означает разрыв с природной необходимостью. Личность есть восстание человека против рабства у природы» [,4]. Б.П. Вышеславцев органично увязывает уровни индивидуального, социального и космического бытия в человеке - в единстве мертвой и живой материи, одушевленного организма и животного сознания. Человек предполагает и содержит в себе все дни творения и всю космическую иерархию бытия, которая в них развертывается» [цит. По А. Запесоцкому, с. Человечность предполагает связь с национальной духовностью и природой. Центральные идеи русского космизма об активной эволюции и деятельностной природе человека (Н. Ф. Федоров и др. Итак, мир движется к концу, а человек своей деятельностью даже способствует приближению конца, ибо цивилизация, эксплуатирующая, но не восстанавливающая, не может иметь иного результа/а, кроме ускорения конца» [8, 1]. Концепция Всеединства, разработанная в начале прошлого века П. А. Флоренским, B. C. Соловьевым, С. Н. Булгаковым, предполагает единство человека и всего остального мира: «Установление истинного любовного. С какой стороны ни подходим мы к вопросу о соотношении Человека и его Среды, мы всегда усматриваем, что насилуя Среду, Человек насилует себя и, принося в жертву своей корысти Природу, приносит себя самого в жертву стихиям, движимым его страстьми» [4, 8]. Отсюда ясны следующие выводы из мысли П. А. Флоренского: охраняя природу, мир, мы охраняем человека, и, наоборот, в основе преобразования мира лежит преобразование, преображение человека.