Формирование общих компетенций будущих рабочих на основе технологий профессионального обучения, ориентированных на действие

• Автор: Бордовская, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основания практики формирования

ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ДЕЙСТВИЕ
1.1. Предпосылки и концептуальные базовые основы дидактико-методологического подхода

«Ориентированность на действие»

1.2. Структурно-функциональный анализ общих компетенций

будущих рабочих

1.3. Модель формирования общих компетенций будущих рабочих

в ходе занятий, ориентированных на действие

Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности
МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ РАБОЧИХ В ХОДЕ ЗАНЯТИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ДЕЙСТВИЕ
2.1. Организация опытно-экспериментальной реализации модели формирования общих компетенций будущих рабочих в ходе занятий, ориентированных на действие
2.2. Эффективность реализации модели формирования общих компетенций будущих рабочих в ходе занятий, ориентированных на действие
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Динамичное развитие экономики России, сокращение сферы малоквалифицированного и неквалифицированного труда, автоматизация производства, рост числа высокотехнологичных предприятий кардинально меняют требования к рабочим кадрам. Современному обществу нужен профессионал, владеющий не только суммой знаний, умений и навыков, но и мобильный рабочий, умеющий действовать в ситуации неопределенности, работать в команде, имеющий индивидуальный стиль деятельности, готовый к проявлению инициативы при решении профессиональных задач.
Доминирующей идеей современного профессионального образования стало формирование личности конкурентоспособного рабочего, востребованного рынком труда регионов и России в целом, что нашло отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) нового поколения. В этой связи все большее распространение получает компетентностный подход, являющийся методологической основой ФГОС и профессиональных образовательных программ, где в качестве основных результатов образования выдвигают требования к компетенциям выпускника как в части подготовки к профессиональной деятельности (профессиональные компетенции), так в и части общего развития личности (общие компетенции).
Анализ литературы показал, что проблема формирования компетенций как результатов образования, привлекает внимание ученых (В. И. Байденко,
Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, А. М. Новиков, Г. К. Селевко, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, А. А. Хуторской). Исследователи рассматривают принципы, способствующие реализации процесса формирования компетенций (О. П. Мерзлякова), средства, способствующие формированию результатов образования (М. Л. Зуева, Н. М. Кокшарова, Э. В. Максимова,
О. В. Темняткина, И. В. Чаплыгина), условия, при которых процесс

формирования компетенций будет протекать успешно (Г. В. Ильина, М. В. Никитина) и.т.д.
Пристальное внимание ученых обращено к проблеме формирования и развития компетенций обучающихся учреждений профессионального образования (И. Е. Завадская, Е. Г. Лопес, Е. А. Прибыткова, М. Р. Табатабаи, Ю. А. Читаева). Рассмотрены подходы и процедуры оценки уровня сформированности компетенций обучающихся (А. Б. Воронцов, Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, П. Г. Нежнов, О. Е. Пермяков, И. С. Фишман). Основные результаты, представленные в работах данных авторов, послужили базой для нашего исследования.
Введенные в действие с 1 сентября 2011 г. Федеральные государственные образовательные стандарты декларируют необходимость формирования особых результатов образования — общих компетенций обучающихся.
Анализируя практику реализации ФГОС в учреждениях начального профессионального образования Томской области, следует отметить, что у преподавателей и мастеров производственного обучения существует острая потребность в разработке подходов, способствующих достижению обязательных результатов образования, регламентированных ФГОС НПО, а также квалиметрического обеспечения данного процесса.
Решение названных прикладных задач привело к поиску образовательных технологий, ориентированных на активную самостоятельную деятельность обучающихся, обеспечивающих возможность рефлексии, самооценки, коммуникации и сотрудничества в образовательном процессе, актуализирующих стремление к овладению профессиональными знаниями, умениями и опытом профессиональной деятельности. В связи с этим наше внимание привлек дидактико-методологичес-кий подход «ориентированность на действие» (НапсйшзопепйеЧе), зародившийся и продуктивно используемый в профессиональном образовании Германии (Б. АшиЬе1,

технического сотрудничества (0Т2), в частности - в профессиональных учреждениях Томской, Новосибирской, Омской областей.
Выполнение всех фаз полного рабочего действия

Включение в процесс обучения реальной комплексной деятельности по решению профессиональной задачи
Взаимосвязь обучения (теории) и действия (практики)
Возможность
соответствия
материально-
техническим
условиям
профессионального
учебного
заведения
Обеспечение активного усвоения новой информации обучающимися на всех этапах занятия, ориентированного на действие
Рис. 4. Концептуальные базовые основы дидактико-методологического подхода «ориентированность на действие».
Таким образом, проведенное исследование позволило выделить историко-экономические предпосылки генезиса дидактико-методологического подхода «ориентированность на действие», заключающиеся в новых общественноэкономических отношениях, вызванных ускорением научно-технического прогресса, значительным ростом промышленного производства, совершенствованием системы управления, продиктовавшие необходимость в новом типе работника, который обладает способностью самостоятельно решать проблемы, готовностью к оценке и повышению своей квалификации,