Взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Данг Лан Фыонг
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия детскою

сада и семьи в организации досуга детей.

Глава 2. Особенности взаимодействия детского сада и семьи в организации

досуга детей в России и Вьетнаме

2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.2. Особенности организация досуга детей в российской и вьешамской семье.

2.3. Особенности интересов и предпочтений детей старшего дошкольного возраста к разным видам досуговой деятельности
2.4. Особенности организации досутвой деятельносги аарпшх дошкольников в детском саду

Глава 3. Педагогическая технология взаимодейсюии дезскою сада и

семьи в организации досуга детей старшего дошкольною возраста
3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента
3.2. Подготовка педагогов ДОУ к взаимодействию с семьей в организации досуга старших дошкольников
3.3. Поэтапная технология взаимодействия воспитателей и родителей в организации досуга старших дошкольников
3.4. Итоги опытноэкспериментальной работы
контрольный эксперимент
Заключение.
Библиография


В данной главе рассматриваются основные понятия, которыми мы оперируем в исследовании: «досуг», «детский досуг», «взаимодействие», а также педагогические подходы к взаимодействию детского сада и семьи в opi анизации досуга детей старшего дошкольного возраста. Дошкольный период жизни - важнейший этап в становлении личное! Это период приобщения ребенка к познанию окружающею мира, период ею начальной социализации. Современная дошкольная педагогика ведет целенаправленный поиск наиболее эффективных видов деятельности, обеспечивающих единый процесс социализации - индивидуализации детской личноеiи, приобщения к культуре. В исследованиях последних лет (М. Б. Зацепина, М. В. Крулехт, М. В. Созинова, Б. А. Титов, Нгуен Ань Гует и др. Вместе с тем, до настоящего времени в дошкольной педагогике Вьетнама проблема досуга дошкольников недостаточно представлена. Особенности организации досуга как развлечения и праздника изучены в работах Ле Тхи Хуен Минь, Нгуен Ань Тует, Чан Тхи Чонг и др. Анализ практики дошкольных учреждений Вьетнама также свидетельствует, что досу! Поэтому изучение исследований российских ученных представляет значительный интерес для дошкольной педагогики Вьетнама. В современных исследованиях российских ученных (А Антонова, A. B. Даринский, Т. С. Комарова М. И. Бочарова, О. Г. Тихонова, Г. Г. Волощенко, Г. И. Добринская, А. Д. Жарков, Б. А. Титов и др. Возникает необходимоеib определения значения термина «досуг». Следует отметить отсутствие однозначности в трактовке данного понятия. Слово «досу! Э.В. Соколов, ). Слово «досуг» происходит от глатла «досять», «досягнуть». Таким образом, досуг осмысляется как время, когда можно чею-либо достичь. Исследователь русского языка В. И. Даль трактовал термин «досу|» следующим образом: «Досуг - свободное, незанятое время, гулянки, гулящая пора, простор от дела. Досужий - умеющий, способный к делу, ловкий, искусный, хороший мастер своего дела или мастер на все руки. В современном русском языке досуг определяется как свободное работы время [5]; как время, не занятое работой или другим делом, отдельные моменты свободного времени, промежутки между работой, развлечения, личные занятия в свободное от работы время (Д. И.Ушаков). Понятие «досуг» тесно взаимосвязано с понятием «свободное время» и определяется как его часть свободного времени. Наиболее полным определением, на наш взгляд, является понимание досуга как интегративной деятельности. Современные исследователи (A. B. Даринский, Т. С. Комарова, Б. А. Титов, С. А. Шмаков и др. Очень важно, чтобы человек использовал свое досуговое время продуктивно, рационально шорчески. Именно с культурой досуга теснейшим образом связана духовность человека, о чем в свое время писал великий русский педаюг К. Д. Ушинский: если человек не знает, что ему делать в часы досуга, то тогда у него «портится голова, сердце, и нравственность»[ 2, с. Б.Л. Титов определяет роль детской досуговой деятельности в развитии ребенка следующем образом: именно от того, как человек научится организовать свою досуговую деятельность в детские годы, зависит наполненность всей ею дальнейшей жизни, поскольку весь детский возраст представляет собой сензитивный период формирования культурно-досугового потенциала [5]. Народная мудроаь че! Досуг - ребенку друг», «Живи, не скупись, досуюм делись», «Хороший досуг - мудрости друг», «Приобретались па досуге - пригодится в жизни» 0]. Сказанное выше предопределяет интерес к исследованиям различных аспектов досуга, как инструмента развития ребенка. Вместе с тем, ученые ошечают, что культура доечча начинает складываться уже в период дошкольного детства (Б. А. Титов). Что же такое детский досуг? До СИХ пор не существует четкого, единого определения ПОНЯ1ИЯ «детский досуг» Наиболее часто упофебляемое определение «свободное время детей» методологически как бы вытекает из понятия «свободное время взрослого человека». Детский досуг часто отождествляют со свободным временем [2], с внешкольной и внеклассной рабоюй [], с внеучебным временем (Л. К. Балясная и др). В современных педагогических исследованиях (A. B. Даринский, М. Б. Зацепина, В. К. Крючек, Б. А. Титов и др.