Развитие эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности

• Автор: Гайворонская, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 248 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы развития эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности
1.1. Сущность понятия «эмпатия», его основные характеристики
1.2. Педагогическое обоснование возможностей развития эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности
1.3. Педагогические условия развития эмпатии старших дошкольников в
театрализованной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. Особенности развития эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреиедении
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Особенности эмпатии старших дошкольников и условий ее развития в дошкольном образовательном учреждении
2.3. Задачи, содержание и этапы преобразующего эксперимента
2.4. Апробация педагогической технологии развития эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности
2.5. Эффективность развития эмпатии старших дошкольников в
театрализованной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗА КЛЮ ПЕНИЕ
БИБЛИОГРА ФР1Я
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Идея гуманизации, как ведущая идея современного образования, рассматривается в современной философии образования и педагогике с позиции обращения к отношениям солидарности, взаимопомощи, соучастия, активного «сопереживания общих ценностей» людьми (ТТТ.А. Амонашвили, В.В. Абраменкова, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Б.Г. Гершунский, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.).
В связи с этим, проблема развития эмпатии требует особого внимания по отношению к детям старшего дошкольного возраста, так как именно в этот возрастной период ребенок активно решает задачи взаимодействия с окружающим миром, интенсивно обретает опыт общения со сверстниками и взрослыми. Сам процесс общения невозможен без сопереживания и сочувствия, содействия другому.
Современные тенденции развития теории и методики ДОШКОЛЬНОГО образования свидетельствуют о том, что развитие эмпатии, как способности человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояний, является одним из важнейших компонентов нравственного развития детей и осуществляется в русле идей социальнонравственного воспитания.
Изучением проблемы появления и развития эмпатии в дошкольном детстве занимались многие отечественные психологи: A.B. Запорожец, Л.П. Стрелкова, В.В. Абраменкова, Т.П.Гаврилова, А.Б. Николаева, A.A. Рояк, и др. Исследования показали, что именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы эмоционально-нравственной культуры личности, в которой эмпатия занимает ведущее место.
В современных педагогических исследованиях эмпатия изучается в контексте социально-нравственного развития ребенка, воспитания у детей чувства гуманности и коллективизма, и принимает формы: сотрудничества и взаимопомощи (Ф.С. Левин-Ширина, И.А. Рудовская), дружбы (A.A. Аржанова), доброжелательности (Т.И. Бабаева), положительных взаимоотношений (В.П. Залогина, И.М. Поспехов), отзывчивости (Л.А.Пеньевская). Анализ образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений показывает, что подобные задачи развития
ребенка рассматриваются в русле социализации как значимые, существует потребность практики в разработке необходимых инструментов в деятельности воспитателей и специалистов дошкольного образования по развитию эмпатии дошкольников.
В старшем дошкольном возрасте расширяются возможности нравственного воспитания, что обусловлено изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении со взрослыми и сверстниками, так и достигнутым к 6 годам уровнем нравственной воспитанности.
Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии социальных механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом (Д.И. Фельдштейн). Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, что создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений, базирующихся на механизмах со- (сочувствия, сопереживания, содействия).
Особенностью старшего дошкольника, которая была отмечена в работах Д.Б. Эльконина, является направленность его деятельности на мир социальных отношений, в которых ребенок начинает выделять и осознавать себя в системе взаимоотношений людей через свои достижения в той или иной деятельности, и сопереживать достижениям других.
Таким образом, актуальность и значимость процесса развития эмпатии в старшем дошкольном возрасте не вызывает сомнений в логике социально-нравственного развития ребенка, в ходе его социализации.
В теории и практике дошкольного образования сегодня существует арсенал средств, развивающих эмпатию ребенка, определено содержание, которое представлено произведениями искусства (музыка, художественная литература, живопись). Развивается эмпатия в специфических видах детской деятельности: игровой, художественной. Театрализованная
деятельность является наиболее распространенным видом детского творчества, разновидностью ведущей игровой деятельности, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком, она наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями» (Л.С. Выготский).
последствия своих поступков, выявить новые значения своей деятельности, обеспечить формирование ее новых социальных мотивов (J1.Г. Стрелкова).
Таким образом, организация театрализованной деятельности позволяет ребенку ориентироваться в проблемных и конфликтных ситуациях, приводит к усвоению новых способов взаимодействия со сверстниками.
Смысл деятельности, эмоциональность и «жизненность» художественных произведений оказывают существенное влияние на эмпатийное поведение ребенка (Б.М. Теплов).
Развитие у ребенка способности к успешному разрешению проблемных ситуаций в театрализованной игре, за счет эмоциональноличностной и интеллектуальной децентрации, то есть умения увидеть, проанализировать, продраматизировать ситуацию с позиций разных персонажей, выделить новые свойства и условия ее разрешения, повышает степень эмпатийной компетентности ребенка (O.A. Карабанова).
Таким образом, принимая участие в театрализованной деятельности, ребенок становится активным участником эмпатийного процесса.
Итак, анализ объемной источниковедческой базы позволил сделать выводы о том, что театрализованная деятельность как педагогическое средство способствует развитию сочувствия, сопереживания и содействия у детей старшего дошкольного возраста.
С педагогической точки зрения, возможности развития эмпатии в театрализованной деятельности обусловлены следующими ее характеристиками:
1. Коллективная форма организации театрализованной деятельности удовлетворяет ярко выраженную потребность детей старшего дошкольного возраста в совместном сотрудничестве; совместной игровой деятельности.
2. Совместное игровое взаимодействие в театрализованной деятельности предполагает наличие эмпатийных способностей, и в то же время их развивает.
С одной стороны совместная игровая деятельность предполагает наличие эмпатийных умений: договариваться, учитывая интересы друг друга; оказывать взаимопомощь; проявлять сочувствие, сопереживание;